小學科學教學中存在的問題與困惑

做一名科學老師難，做一名出色的科學老師更難。要想教好科學課，科學老師應具有深厚的教學功底和豐富的知識素養(yǎng)。科學課知識面廣，涉及到的領域太多，教學活動不好組織，更難達到教學目標。可以說，科學課要求教師具備上知天文下知地理的能力，因此有很多教師在教學中產(chǎn)生了許多問題與困惑，積攢了許多問題需要解決。下面羅列本人在教學中遇到的一些問題和困惑：

1.缺乏資料：許多教學內(nèi)容沒有相關教學參考資料和說明，很多結論性的東西沒有正確答案參考，也沒有確定標準，教學中缺乏客觀性，帶有很強的個人主觀傾向，一些爭議大的問題的答案，常常取決于教師本人的態(tài)度，如動物的省力工具、克隆的利與弊等。

2.科學課堂教學內(nèi)容密度大。在課堂教學中，許多教學內(nèi)容需要學生自己經(jīng)過思考并設計一些實驗驗證自己的假設，目的是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但由于教學容量太大，僅僅依靠課上的時間根本無法完成這樣復雜的實驗，雖然教師布置了課外活動，但由于缺乏有效監(jiān)控，往往使很多活動流于形式。而且有許多活動是學生自己無法完成的，即使研究了也是模仿教材提供的參考實驗事例。比如研究吊車上的輪子，學生只能做做模仿性活動。有些活動已經(jīng)超出了學生的動手能力，有些活動沒有什么實際意義，比如開一個礦，跟學生的生活差距太遠，沒有實際用處，完全可以舍棄。

3.教學活動戰(zhàn)線過長，而且活動集中，學生很少長期堅持活動。比如種鳳仙花、養(yǎng)蠶等，學生很難長時間堅持完成這樣的活動，往往半途而廢。

4.教學活動離學生生活太遠。教師掌握的資料少，學生掌握的資料更少，在課堂上教師的講述多于學生做活動，導致課堂氣氛枯燥，學生學習的興趣不高。我的做法是：盡量給學生搜集一些視頻資料，作為課堂上教學使用的課件，畢竟學生看錄像資料的接受能力遠比教師的講解更為直接有效。

5.許多課外實驗內(nèi)容需要學生收集教學資料，但由于一些學生家里沒有電腦，而在學校則由于時間和網(wǎng)絡的原因，學校機房不能對學生開放，致使學生搜集資料相當困難，根本無法完成，由于學生沒有資料，學生活動就很難展開。

6.科學課的許多內(nèi)容緊跟科技前沿，超出學生的理解能力，需要借助多媒體演示。如果教師在授課時，既缺少必要的資料，同時又缺少多媒體設備進行課堂演示，那么教師講授的許多內(nèi)容學生理解困難。

7.學生對科學課的重視程度遠沒有對語文數(shù)學課那樣高，越到高年級這一現(xiàn)象越嚴重，甚至科學課成了可有可無的課程。雖然教師在課上給學生準備活動記錄單，讓學生在課堂上有動手書寫的機會，但這樣大大增加了教師課前準備的難度，并不是每節(jié)課都能這樣做。

8.許多學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，短時間很難扭轉(zhuǎn)這一局面。

9.儀器配備與科學教學課程不相適應。儀器短缺，分組實驗無法展開，如天平、量筒等。

綜合以上種種原因，除上觀察課、實驗課、與學生實際生活接近的課堂教學等學生課堂參與程度高、教學效果較好外，其他科學教學并沒有真正的實際的效果，很多活動只停留在形式上，而沒有落到實處。長期如此下去，其結果必然是，學生對科學課的興趣越來越低，唯一保留一點興趣則停留在新鮮、好奇上，很難達到預期的學習效果。

《科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這是它的課程性質(zhì)，科學素養(yǎng)包括知識、能力、興趣、科學方法、科學態(tài)度、科學思想、良好心理品質(zhì)等。這些在科學課中都有所體現(xiàn)。然而要達到教學目標，則難上加難。

科學課注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過學生活動讓學生了解身邊發(fā)生的一些小的事情，鍛煉學生的觀察力，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中自己不明白的問題，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進一步想方法解決問題。許多教學內(nèi)容明顯體現(xiàn)出這一特點，形成了一整套培訓流程，首先讓學生提出想要研究的內(nèi)容，教師指導學生制訂研究計劃，然后學生通過各種途徑自己去尋找問題的答案，最后寫好研究報告，在班里進行交流。這樣從學生發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再從制訂研究計劃到自己尋找答案，最后寫好研究報告到班里交流，整個工作都由學生自己去做，教師只負責在學生拿不準研究對象的時候給出一些建議。這樣一來不但培養(yǎng)了學生用科學的方法解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生良好的科學思維、科學態(tài)度和良好的心理品質(zhì)，這也正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的體現(xiàn)。

科學課教學要求教師對教材有充分的理解和把握，這就對教師的科學素養(yǎng)、教學水平提出了相當高的要求。那么在教學設計中，教師要怎樣做才能發(fā)揮教材的教育功能呢？我認為教師在教學中既要尊重教材又要有所創(chuàng)新，不能故步自封，這就要求教師在教學過程中要有較強的應變能力，而應變能力是建立在深入了解教材的基礎上的。科學課內(nèi)容繁雜，知識廣泛，有錯誤不足之處在所難免，教師在教學中不能盲目照搬別人的教案資料，對所選教材要加以甄別。科學教學對科學教師提出了較高要求，因此，教師的自我完善和學習進修應引起我們的重視。