小學語文綜合性學習主題的選擇策略

新課標明確指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”

這就是說，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，實踐機會和學習資源無處不在，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創新性，努力建設開放有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。

一、從語文課堂學習中發現主題

語文課堂是實施學校語文教育的主要途徑，是實現語文課程目標、促進學生語文素養全面發展和提高的最基本和最便利的資源，其中蘊藏了豐富的語文綜合性學習主題，有待教師和學生發現。著眼于課堂教學內容的拓展延伸。語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪，可以激發學生對生活的濃厚愛好。例如，《春天來了》一課是以介紹春天景物為內容的口語交際課。教材配有一幅漂亮的春景圖，提示了交際內容；“講給大家聽”的練習要求提示了交際的對象和“當眾進行”的口語交際要求。在這個案例中，教師沒有受教材內容的限制和束縛，而是直接將學生帶到了大自然的情境中，并超越了口語交際的單一教學目標，不留痕跡地進行了一次生動活潑的“找春天”的綜合性學習，把觀察和表達結合了起來，有效地調動了學生豐富的語言積累，既達到了教材預定的口語交際教學的要求，同時也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。學生的學習主體性得到了充分的體現，才華得到了展示，個性得到了張揚。

二、從生活實踐中發現問題，提取主題

生活是兒童的存在方式，是兒童的成長與發展過程，也是學生語文學習的源頭活水。兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問的欲望，有了這種探究和追問，生活才呈現出多姿多彩的內容，兒童也因此實現自身的成長。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對生活的熟悉輕易停留于事物或現象的表面，難以看清事物或現象的本質，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強的綜合性，需要綜合運用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習主題，發揮“其內在的生活意義”喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。”

三、從學科整合中提煉主題

綜合性學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等其他學科溝通，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。

四、從地方文化活動中發掘主題

地方文化包含了地方的節日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學習要引導學生關心當地的文化生活。教師可以“依據兒童當前的經驗、需要、愛好等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解。”在了解和促進地方文化事業的發展的同時，提高學生的語文能力，發展全面的語文素養。

在日常的教學和社會生活中，語文綜合性學習的資源無處不在，只要我們增強課程資源的開發和利用意識，做生活的有心人，一定能引導學生發掘出更多出色的學習主題，開展豐富多樣的綜合性學習活動，為學生的語文實驗和語文素養的發展開辟更為廣闊的天地。