怎樣提高數學課中學生的自信心

自信心，簡單地說就是自己相信自己，具體地講就是相信自己有能力去實現自己所追求的目標。它是一種穩定的個性品質或性格特征，它是一個積極自我意識的體現，是在實踐過程中逐步建立起自己對現實目標可能性的正確認識。小學階段是學生在學習中形成自信心的重要階段。而數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持。可以說，學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。因此，在數學課堂中，我們應以學生為本，多方面地注重建立學生的自信心。具體措施如下：

一、創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習時，他們的心情是放松的，這時他們的心中沒有壓力、沒有焦慮、沒有膽怯、沒有自卑。有的是自由發揮、充分交流、無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下學生會產生很強的自信心，而這種自信是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，或出現生氣的表情，尤其是當學困生出現問題時，更不能表現出厭煩或鄙視的情緒，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”，“做對了一半，繼續努力一定會成功的。”等關心的話語以及激勵性的語言來鼓勵他們，增強他們的信心。當他們取得一點點的成績時，教師要及時肯定，并加以表揚，讓他們體會到成功的喜悅。再通過評一評等活動，評出每堂課上誰最優秀，誰進步最大，來增強學生的自信。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？母親節快到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。不僅課堂教學有層次，而且家庭作業也如此。每個班總有那么幾個學生不完成家庭作業，針對這點，在布置家庭作業時，讓學生根據當天所學的內容自己選擇作業，學生就會根據自己掌握的情況選擇相應的習題去完成。起初，將學生所完成的作業分成優秀、良好、一般、差四等。以此來刺激他們，激活他們的榮辱感。然后再讓學生評價誰完成的作業質量高，讓學生的作業質量提升一個臺階。在經過一段時間的練習后，學習一般的學生不滿足基礎知識的訓練而加強了難度，而學習差、不熱愛學習的學生也養成了完成作業的習慣。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人四分之一。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜摸著沒有鼓起來的肚皮說：“師傅，猴哥又欺負我，他給我的五分之一比四分之一少。”師徒三人聽了哈哈大笑。聽完故事后，學生已經明白了誰大誰小。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。

五、采用多樣性的評價方式

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。傳統教學對學生的評價往往更多是學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。我認為，課堂教學不僅應向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要培養有能力、有自信的人。因此，數學中的評價方式也應注重多樣性。在課堂教學中，對學生的一句表揚或批評，一種肯定和否定，甚至是一個眼神、一個動作，都引導學生的學習和思考，規范著學生的學習行為和學習方式。多采用激勵性的語言進行評價，能夠讓每個學生有更大的熱情投入到學習中去。如果教師在教學中能注重學習過程的評價，那么每個學生在這個過程中會暢所欲言，他們本身所潛在的能力能更好地發揮出來，他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現。