《Unit 4 Section B Reading》的教學設計

一、教學背景分析

（一）教學內容分析

本節(jié)課是以Maybe you should learn to relax！為題目的一篇閱讀，主要介紹了一些中國父母和美國父母對孩子們業(yè)余活動和課外學習的安排及想法。學習這篇文章除了學習、鞏固和內化本單元所學的語言知識，還要求學生掌握一定的閱讀策略，即能根據(jù)上下文猜測詞義，在理解所讀內容的基礎上總結出中美家庭共同存在的問題，并能用自己的話闡述文中不同人的觀點和看法。圍繞這篇文章安排了許多的聽、說、讀、寫活動，我會在本節(jié)課中結合學生特點和實際情況靈活處理的。

（二）學情分析

八年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑、好奇心和求知欲望強。而且他們也相對成熟些，對待事物有自己的思想和看法，有些學生的想法和見解比較獨特，喜歡用英語表述與現(xiàn)實生活息息相關的話題，比如像本課所涉及的有關課外班的話題是他們之前從未接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達對這個話題的看法。但是我們這個班也有一部分學生英語學得很吃力，所以在閱讀中任務設計方面還是要講層次性，而且要給他們適時而恰當?shù)墓膭睢?/p>

知識結構方面，學生們已經(jīng)在前面的學習中學到了如何討論自己學習及生活中所面臨的問題和麻煩，如何用should 和could 提出建議，及如何自己減壓?？梢哉f有了一定量的語言儲備。他們對中國家長和孩子對課外班的做法及態(tài)度比較熟悉，對西方的做法家長對子女教育的態(tài)度和做法相對陌生，所以他們會懷著極大的興趣想去了解這篇文章。

二、教學目標分析

（一）知識目標

1.全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞及詞組：opinion，skill，typical，football，quick，continue，compare，crazy，push，development，cause，cut out，compare...with.

2.大部分學生會區(qū)分和使用so that，so...that...，get，although，not...until...，和until

（二）能力目標

1.能夠運用語境猜測出黑體單詞的詞義。

2.能夠從文中獲取信息，并根據(jù)信息用自己的語言發(fā)表看法。

（三）情感目標

通過學習本篇文章，了解東西方家長對子女教育的態(tài)度和做法，使學生學會換位思考，樹立正確、積極的生活態(tài)度和價值觀。

三、教學重點、難點分析

教學重點：

1.掌握本課中的新單詞、詞組。

2.學會根據(jù)上下文猜測生詞的含義。

教學難點：根據(jù)所學發(fā)表自己看法。

四、教學過程設計

（一）Step 1 Pre-reading（3minutes）

1.教學內容：A short conversation about the after-school activities they usually do.

2.教師活動：Greetings.

Tell the class my friend has big problems，she is unhappy.

Show the class some pictures about too much homework and too many after-school activities.

Ask：1.What do you usually do after school？

Do you have after-school classes？ What kind of classes do you have？

Do you like these classes？ What do you think of these classes？

3.學生活動：Look at these pictures and answer these questions.

Give their opinions.

4.設計意圖：通過觀看和他們生活經(jīng)歷相關的圖片，喚起他們對本課的興趣。聊天式的交談引導他們說出自己對太多課外班的看法，拉近與學生的距離，讓學生能夠暢所欲言，給他們提供了運用語言的機會，導出面對這么多的壓力，Maybe you should learn to relax！即本篇閱讀的題目，進入本節(jié)課的正題。同時也為后面的語言輸出做鋪墊。

（二）Step 2.While-reading（3minutes）

1.教學內容：Listening to the first paragraph and share what the students heard.

2.教師活動：Play the listening material and encourage the students to get as much information as possible.Listen again to check the answers.

3.學生活動：Read the given material and try to guess the key words.Listen for the key words.Take notes while listening.Share what they heard.Check the answers .

4.設計意圖：文章的第一段是這篇文章的總領。從信息上是獨立于其它三段的，用聽力的形式對學生進行語言輸入，使學生對本文有了簡單的了解，同時給與聽了方法的指導，加強了學生的聽力的技能訓練。

（三）Step 3.While-reading（3minutes）

1.教學內容：Scanning

2.教師活動：Ask the students to scan the whole passage and answer the questions in 2b.

3.學生活動：Scan the whole passage

and find the answers to the questions .Check and share their answers .

4.設計意圖：整體理解，抓主要信息。總結主要內容，為細讀做準備。

（四）Step 4.While-reading（20 minutes）

1、教學內容：Careful-reading

2、教師活動：1.Deal with 2c.

2.Ask the students to read the passage again to find the main idea of each paragraph and answer the questions about each paragraph.

3.Ask the students to find out what they don’t understand by themselves.And then talk about them and try to learn them in groups.Help them if necessary.Pay attention to the using of “so that”，”so...that...” and “get” etc.

3、學生活動：Read the passage carefully and guess the meanings of the words in bold in the article.

Read the passage carefully and find the topic sentence of each paragraph and answer the questions about each paragraph.

Read the passage，find out what they don’t understand by themselves.And then talk about them and try to learn them in

4、設計意圖：學習結合上下文，利用語境猜測生詞的含義，更好地理解文章，培養(yǎng)閱讀技能。分層語言輸入，利用找主題句幫助學生從宏觀角度把握文章，回答每段的細節(jié)問題，檢查所提取的信息的準確性及理解程度。這部分實際是處理2d，但是為了加強對文章的理解，又補充了一些問題。

通過自己讀課文，讓學生進一步走進文本，鼓勵他們查找不明白的單詞，詞組和句子，自己發(fā)現(xiàn)問題，再求助于本組的同學，同學們互相學習，互相幫助，教師適時的給與鼓勵性評價與點撥，培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作探究能力。

總之，本課采用閱讀課的常用處理方式即讀前、讀中、讀后的方式進行教學設計的。在導入環(huán)節(jié)，以看圖片，情景交際的形式，吸引學生的注意力，引起對本閱讀話題的關注。在語言輸入環(huán)節(jié)，采用任務型的教學方法，用多形式、多層次、不同梯度的閱讀及相應任務的設計，使學生走進文本。在此過程中學生通過聽了解文本大意，通過上下文猜測詞義，為下面進一步閱讀掃清障礙，這些活動的設計符合學生認知的需求，也把學生的注意力引導到課文內容銜接上。而接下來的掃讀、細讀，層層遞進，引導學生獲取、理解文章的信息。知識點學習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)，合作解決閱讀中遇到的知識點困難，不僅鍛煉了自主學習的能力，同時還培養(yǎng)了合作探究的合作學習能力。