小學生“語文生活”的構想

小學生語文素養的提升和學生學習的能力建構顯然不是語文課堂本身能夠完成的，而是需要教師進行有別于課堂語文教學生活的提倡和呵護。本文從自身教學實踐出發，從三方面闡述了對小學生語文生活的構想：一是“語文生活”主張的由來；二是“語文生活”的核心主張和實踐；三是“語文生活”的誤區規避。

一、“語文生活”主張的由來

對學生語文學習以及語文教學的一些痼疾，批評之聲現在變得無奈而漸漸歸于一種疲倦式的沉寂，但一些有識之士，卻并沒有停止探索和構建，他們中的一些人，想構建一種和應試語文并行不相悖的生活語文，或者說是“語文生活”。北大中文系溫儒敏教授是“語文生活”的倡導者，他想“要在語文課和語文生活之間疏通一條通道”，以一種有聯系但區分明顯的狀態，把課堂形式的語文和學生課余之外的關乎語文的生活并列起來。受溫儒敏教授觀點的啟發，我以課標總目標，即全面提升學生的語文素養為目標，以課堂語文注重能力、知識、方法，課余重在喚起、呵護、養成學生語文學習興趣為策略，構建學生的兩種并行的語文學習形態。

二、“語文生活”的核心主張和實踐

“語文生活”的主張在學理上早有論述，只是本著知行合一的理念，把學界的共識付諸實踐。核心的主張就是多讀和多寫。不同的是，我的做法是，課余的讀和寫，學生是自主的，民主的，自發自為的，老師只是以無痕的方式鼓勵性介入和策略性介入。

鼓勵性介入就是基于對語文學科是綜合性實踐性很強的特性認識，堅定一貫鼓勵學生多讀多寫，讓學生堅信語文素養不能靠課堂學習，而要靠課余的讀寫來提升，除此之外無他途，把熱愛讀書和書面交流的種子埋進學生心間。在班級，利用一切條件，建立“個人所有、班級所用”的圖書角，由學生自我建立，自我管理，自我閱讀。在課堂教學中，給足學生寫的時間，給夠學生讀的時間，以作為鼓勵性的措施，主動打通課前——課中——課后的管道。

在將近幾年的實踐中，班級中的學生有兩種語文學習狀態呈現出來的態勢令人欣喜。原來不愛學習語文的學生變得喜歡語文了，原來需要布置的資料查閱，課后作業變成了學生自覺完成的學習習慣了，原來海量的讀寫要求變得很少讓我再強調了。我的感覺是，語文生活的無形作用，在于學生對語文學習的興趣起到了滋潤和呵護。

策略性介入帶有引導和規范作用。同樣基于學界共識，我沒有把語文生活完全界定在語文領域，而是著眼學生一生的成長和閱讀習慣的養成和呵護上。在課堂，我會在拓展環節展示課文的出處、原作，讓學生感受“整本書”和原作的魅力。現在，班級的圖書角所有圖書的流通頻率非常高，尤其是科普類歷史文化類的讀物，學生的喜愛程度并不亞于童話小說，這一點，避免了學生未來偏科的可能。我所帶班級的學生，讀書興趣漸濃，學生讀整本書的能力，正在穩步提升。書寫正確率和美觀度，隨著讀寫的常態化的持久而越來越好。

三、語文生活的誤區規避

一是切忌老師的過度介入。學生的語文生活是學生主導的，老師只是扶持呵護，是致力于學生得益一生的讀寫生活的建構的，而不是老師手把手的整齊劃一的要求推進和檢查評比。老師的介入要適度，適度的標準最重要的一條就是：不要讓學生厭倦自己的讀寫生活。

以寫為例。要讓學生產生表達的愿望，要讓學生把文字變成表達的工具，這就要求學生在本真狀態下進行才合宜。如果等同于一般的周記日記，把不合宜的東西放在公開場合，那就會使得學生厭惡，甚至開始習慣用取悅老師和大眾的空假式寫作。這不僅是策略問題，還涉及對學生成長過程的客觀規律的認識和尊重。當然，還有學生表述的真誠和愿望，老師要體會和及時交流反饋。

二是慎與考試掛鉤。構建學生的語文生活是著眼長遠的根本性策略，是對學生生命成長規律的認同而倡導的不僅僅是語文學習的生活方式，如果急于在月內年內見到可以驕人的成果，顯然是不合理的短見期待。考試多是基于現在的評價，語文生活是基于未來的倡導，急于見到功效是有悖于這種生活方式的建立初衷的，直接弊端就是扼殺學生語文生活的應有的品質。

三是要有超越狹義語文的眼光。我們倡導的語文生活，是致力于學生未來的綜合性核心能力建設，提升學生語文素養只是其目標的組成部分之一；語文素養的提升，絕不僅限于語文就能達成的。所以，我們主張的讀書的類別構成，如同其他學科也要求書寫準確規范美觀一樣，也當然沒有把構建學生的語文生活局限于狹義的語文范疇。語文只著眼于語文是不夠的，語文生活之只著眼于語文是狹隘的。

一直以來，“應試語文”使語文在學生眼里失去了應有的魅力，語文教育的成效也大大降低，學生的語文素質的目標達成將是一件遙不可及的事情。

讓語文生活成為語文學習的一部分，豐富語文學習的形式，拓寬語文學習的外延，讓語文學習真正走進學生的心里，我們應該解放教學思想，改變教學理念，做到“語文生活化”，讓學生從小學就學會在生活中學習語文，又將語文學習還原到生活中去，從此讓語文和生活在學生心中成形，生活在語文中開花語文在生活中結果，為終身學習語文打下基礎。