提高小學英語課堂互動性

對于小學生來說，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生學習英語興趣培養，否則就會形成教師教得累，學生學得苦，成為惡性循環不能達到預期效果。培養學生課堂能動性，使英語課堂更具風趣、提高學生學習自主性才是有效的教學方法。

英語課堂可以劃分為學生預學、教師釋疑、學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解，等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤，如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點，等等。

現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃、生命的交響、精神的相遇、情感的共鳴、思維的碰撞，分為三個環節。

一、預學

1.情境激需

上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。

2.預學自問

在學生的需求被激活后教師應根據教學重難點，將書本內容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本。根據相關材料進行自主學習，這個過程不是單純地看書，在自學過程中學生可以動手操作、動眼觀察、動口誦讀、動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。

3.預學檢測

應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優補差落實在課堂上。例如，剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。

二、釋疑

1.質疑問難

將沒有解決的難題由全班一起解決。

2.共研互促

可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。

3.拓展提升

可以讓學生提出一些新的疑問進行創新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展。可以通過看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。

三、應用

1.當堂檢測

英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。

2.反思叩問

對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。

3.課外延伸

英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

關于英語課堂提問，在多數情況下，教師會采取課堂提問學習者回答的方式進行。這種方式有一定的可取性，但是卻把學習者放在一個被動的位置上。如果可以讓學習者互相提問，甚至是采取質疑作者的方式，這樣教學效果會更有效。因為，這會使學習者在閱讀時更仔細，更注重思考。這也體現了西方在教學中所一直倡導的引導學生開動腦筋積極思考的思想，提高學生思考能力。

關于英語課堂的英語語法教學，對于學生而言復雜而繁多的語法知識點顯得枯燥無趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復習，即教師將原先完成的教學內容以較快的速度重新講授一遍。要實現有效的復習課教學，教師可就某一知識點采取師生共同討論合作的方式進行語法知識的復習。教師可先向學生提問，由學生討論，讓學生將老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問題。然后學生打開書本進行對照，再做補充，最后老師做歸納總結。這樣的話，學生的記憶才深刻。

關于英語教學中課程安排的可行性分析，因為不同的班級，不同的學生，其接受能力是不同的，所以在安排不同班級的英語課程時要針對班級實際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細想、研究這中間的差異，統一安排同樣的教程。一位老師每天有2～4節課，而每天上的幾節課中至少有兩節是上的完全相同的，就連活動的時間長短、環節安排都沒有一點改變。這樣帶來的結果自然是老師所帶的幾個班中有了好差之分，因為有的班級可能適應這樣的教程，而有的班級就不適應。分析原因時，老師往往認為是學生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學中的不足。這樣的課堂教學是不利于孩子的全面發展，更不利于全體孩子的整體發展。