學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性分析

課堂教學(xué)有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命。但是，當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和興趣的缺乏、學(xué)習(xí)狀態(tài)的低迷和學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著語文課堂教學(xué)的有效性。明確教師角色定位，注重教學(xué)情感傳導(dǎo)，深入教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)的有效性，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、明確角色定位，提高自身素養(yǎng)

1.教師是學(xué)生健康成長的“引路人”

語文教師應(yīng)具有十分強烈的責(zé)任心，真正要在培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美好心靈方面下功夫。目前山區(qū)孩子多為留守兒童，父母大多外出打工，經(jīng)常由老人隔代撫養(yǎng)，受到長輩溺愛的學(xué)生若缺乏引導(dǎo)，不利于小學(xué)孩子的健康成長。因此，小學(xué)語文教師不僅要積極主動地通過示范作用來有效地引導(dǎo)學(xué)生朝健康方向發(fā)展，更應(yīng)對學(xué)生身心健康發(fā)展具有高度責(zé)任感。通過自己的文學(xué)修養(yǎng)和人生觀、價值觀正確地激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人。

2.教師是學(xué)生健康成長的“工程師”

小學(xué)生正處于接受語文知識的初始階段，自制能力和學(xué)習(xí)能力等比較弱，這使得學(xué)生在語文教學(xué)活動過程中的自我感悟和體驗不明顯，對文本內(nèi)容的理解和體驗難免片面、膚淺，需要教師的多方面指導(dǎo)。在師生雙主體的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不能把自己放在絕對權(quán)威的地位，而應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為課堂主體，師生平等、民主的觀念。教師要善于設(shè)計良好的教學(xué)情境，補充相關(guān)的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標(biāo)。教師必須要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維為半徑“畫”好一節(jié)課。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。對于文中的朗讀，應(yīng)讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會。

3.教師是學(xué)生健康成長的“先行者”

在教師的角色隱喻中有這樣一句話“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。而在現(xiàn)代社會里，教師不僅要有一桶水，而且是要有一桶舒展自如、自能增值的活水，不管學(xué)生什么時候要用水，要用多少水，都可以自如的流出來。教師要時刻在桶里裝有源源不斷的活水，則需要通過不斷的學(xué)習(xí)來獲取，終身學(xué)習(xí)就是教師儲備活水的唯一途徑。終身學(xué)習(xí)是未來社會中每個人生存和發(fā)展的需要。不僅是學(xué)生，作為一名育人者，更應(yīng)該擁有深厚的知識。所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，生活處處有學(xué)問，語文的外延正等于生活。作為“用一生時間來準(zhǔn)備一堂課”的語文教師，理應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)的典范，成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人。

二、注重情感傳導(dǎo)，釋放教學(xué)活力

1.創(chuàng)新方法，激活情感

心理學(xué)研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式。“只有熱愛才是最好的老師”，但是“世界上沒有無緣無故的愛”，教師必須結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文熱情。采用獨特新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入語文教學(xué)內(nèi)容的天地。用情境導(dǎo)入、懸念激活，朗讀激情、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦；采用直觀形象的教法，增強教學(xué)的藝術(shù)性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學(xué)生，打動學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。教師的教學(xué)語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火；要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境；要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。

2.因材施教，傳導(dǎo)情感

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當(dāng)比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。

3.先行示范，融入情感

在語文的教材中，可以說是皆為文質(zhì)兼美、膾炙人口的佳作，本身就具有極強的感染力。“文章不是無情物”，這就給教師提供了一個良好的情景設(shè)置條件，但同時要求教師必須認真研究教材，先做學(xué)生，細細品味，接受啟迪和熏陶，便會很快地融入情感，很好地充當(dāng)學(xué)生與教材間的橋梁和紐帶。同時，教師要用真情實感去感化學(xué)生。并主動去關(guān)心體貼學(xué)生，對學(xué)生循循善誘。“真情動天地”，愛學(xué)生，師生之情，教學(xué)內(nèi)容之情，就會充滿于教學(xué)過程之中，學(xué)生就會因情入境，融情入理，以提高學(xué)生的興趣。

三、深入教學(xué)研究，提高學(xué)生興趣

1.真讀細練，感悟內(nèi)化

多年來，語文課主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維、語言，而思維和語言潛質(zhì)在兒童時期奠定基礎(chǔ)是非常主要的。倘若學(xué)生在語文課上只感悟、人文、一讀到底、一味探究，倘若學(xué)生聽說讀寫潛質(zhì)不通過，那么，語文課程對學(xué)生人文熏陶、生命發(fā)展就沒有價值。所以，語文課應(yīng)把練放在首要地位。語文閱讀教學(xué)只有讓讀和練綜合，在課堂中做到以讀為本，讀練結(jié)合，才可以讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生語言運用潛質(zhì)、語文素養(yǎng)才能全面提升，閱讀教學(xué)才能真正扎實有效。

2.活用評價，激活課堂

在新的教學(xué)理念下，語文課堂教學(xué)評價方式在逐漸由單一教師評價向多元評價變化，也就是既有教師對學(xué)生評價，也有學(xué)生對教師評價，學(xué)生之間相互評價和學(xué)生自我評價。身為教師要緊抓課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中運用文本內(nèi)容實行活用評價，創(chuàng)造一種美妙語境，讓課堂評價語言最直接、最有效的評價形式真正發(fā)揮獨有特色，使被評價的學(xué)生均能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，均能提升學(xué)習(xí)興趣，均能更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。