優化作文教學追求高效課堂

《語文課程標準》對新時代的語文課堂提出了新的要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法。”“努力構建開放而有活力的語文課程作文課。”但當我們回顧當前小學語文作文課的教學現狀，感到著實不容樂觀。作文課上，學生苦于無話可寫，寫不好作文，老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。下面總結一下作文課的主要問題：

第一、生活中缺乏觀察，寫作素材少。現在的作文教學，不管是老師還是學生，都有一個共同的難題：作文難，作文教學也難。許多學生一提到寫作文都會唉聲嘆氣，覺得無話可說，無事可寫，沒有生活的真實體驗，更無真情可抒發。比如在四年級下學期，提前一個月我就給學生布置了練筆內容，讓學生認真觀察一種植物，寫一篇觀察日記。為了讓學生寫好作文，上課時，我專門花了很長時間把寫作的順序，寫作的注意事項等相關內容板書了一黑板，結果學生們交上來的作文內容十分簡單，一看就知道是瞎寫的，并沒有進行認真觀察。

第二、作文內容空洞，題材陳舊。翻開小學生的作文本，不難發現他們在文中所寫的事無外乎都是那老三樣：第一次煮飯，把飯煮糊了，第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；下雨天，媽媽為自己送傘，結果自己全身都淋濕了；半夜發高燒，爸爸或者媽媽背著自己去醫院等等。所寫的這幾個題材從三年級重復到了六年級，往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。題材單一陳舊，千篇一律，沒有新意。

第三、批改方法不科學，包辦代替。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改，這種方法至少有兩個短處難以解決：一是教師容易疲于奔命，二是學生受益甚微。學生作文由教師全部批改，學生始終處于被動的客體地位。有些老師在批改時只顧到這是學生作的文，卻忘了這是寫作文的學生。老師們由于知識水平較高，往往看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補，甚至整段地重寫。可是，他們很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么連基本意思都說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，不具有針對性，對學生甲說的話也可以寫到學生乙的作文本上，學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”進行的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，教師對作文的批改收不到實效，這樣的“精批細改”純屬低效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。六年小學，教師批改的作文不計其數，但真正受益的學生又有幾個呢？

除此之外，學生作文往往缺乏想象力，假話多，空話多，沒有真情實感，諸多問題也讓老師們在如何對待作文教學上倍嘗艱辛。盡管如此，這個問題仍然需要教師付出努力，因為作文教學依然是語文學科的重點，這就需要我們認真研究學習，尋找作文教學的新出路。如何進行生動、有效的作文教學呢？在作文教學實踐中，我在以下幾個方面作了些嘗試。

對寫作而言，第一位的還是在于掌握大量的寫作素材，解決學生寫作中“無米下鍋”的現象。面對這種現狀，我曾經想到“給米”，但“授人以魚，不如授人以漁。”于是，我嘗試讓學生“找米下鍋”。

第一、充分利用課前三分鐘進行口頭作文訓練，為作文課堂教學打基礎。口頭作文訓練作為語文教學的重要內容之一，它和書面作文教學的關系最為密切，某種意義上說，它是書面作文教學和說話藝術教學的結合。據說高爾基寫作前，總是先把寫作內容講給別人聽，別人聽后說好，他才寫成書面作品。著名文學大師成功的經驗是值得我們借鑒的。要說話就要先聯系自己的所看、所思、所感來收集材料，組織語言。在表達過程中說者會獲得語言的積累、情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。小學生天真、活潑又富于想象，平常嘁嘁喳喳、嘻嘻哈哈地話可多了，絕不至于在練習口頭作文時就真的沒有話想說。于是，我利用語文課前三分鐘對學生進行口頭作文訓練，看似時間不長，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持效果明顯。口頭作文訓練的內容有：敘述事情、實話實說、名言解讀、書海泛舟、開心辭典等，有的可以提前準備，有的是臨場發揮，教師可以打亂順序考察一下學生的臨場應變能力。由于學生們的經歷不同，思維方式也各不相同，他們在這兩分鐘內用心地介紹自己的所見所聞、所思所感，無疑也同時間接地擴大了其他學生的生活感悟，并且還訓練了學生組織語言的能力，收到了一舉多得的效果。

第二、精心設計課堂，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。葉圣陶先生說過“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活，才有好文章”，生活才是作文素材的源泉，生活有多廣闊，作文教學的天地就有多寬廣。為了拓展學生的寫作視野和思維角度，我力求突破課堂中心，帶領學生走進多彩的生活，讓學生看得更多，看得更遠，讓其體會更真，感受更深，最終將作文寫得更生動，寫得更感人。比如，我結合校內運動會，引導學生進行作文練筆。學生結合一千二百米長跑，聯想到了紅軍兩萬五千里長征，聯想到目標、方向、勇氣、毅力；結合拔河比賽、接力賽跑，聯想到集體榮譽感，明確了團結就是力量……從習作的反饋來看，大部分學生“找到了米下鍋”，寫出了深刻的感受，這堂課的設計和效果令人滿意。

第三、依托生活，拓展學生的信息領域，解決“題材枯竭”的問題。“生活即語文”，學生寫作的“題材”大多源于對生活的積累。因此，教師教學要把寫作與生活密切聯系。比如課堂上讓學生交流自己的構思（寫什么），自己的寫法（怎樣寫），開頭一段（或結尾一段）等，讓“沒米”的學生先“借米下鍋”，為他們創造機會，慢慢“找米下鍋”，讓每個學生都動起來。