談?wù)Z文教學(xué)的實踐與思考

有效性學(xué)習(xí)一直都是小學(xué)語文教學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)方式，它完全尊崇學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂各種弊病，但同時又出于自身靈活多樣、不易駕馭讓不少教師想說做好不容易。在閱讀具體實施中，倘若可以精心籌備，創(chuàng)建有效性的必要條件，落實進(jìn)程使研究充分、深入，教師在教學(xué)中實行藝術(shù)指導(dǎo)，客觀認(rèn)識有效性功效，不斷提高實效性的實施，使語文課堂成為充滿活力的課堂。

所謂“有效教學(xué)”是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。通過對有效教學(xué)活動的學(xué)習(xí)與反思，我們看到了當(dāng)前影響課堂教學(xué)有效性的一些現(xiàn)象：要么是教師包辦式的灌輸課堂；要么是在新課程標(biāo)榜下的表演作秀式的課堂；要么是抓不住重點、只求皮毛的磨時式的課堂。如何讓我們的課堂避免上述現(xiàn)象，追求簡單而有效的語文課堂呢？下面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、讀練結(jié)合，提升潛質(zhì)，推動整體語文教學(xué)有效性提升

很多年來，語文課主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維、語言（也訓(xùn)練思想品德），而思維和語言潛質(zhì)在兒童時期奠定基礎(chǔ)是非常主要的。倘若學(xué)生在語文課上只感悟、人文、一讀到底、一味探究，倘若學(xué)生聽說讀寫潛質(zhì)不通過，那么，語文課程對學(xué)生人文熏陶、生命發(fā)展就沒有價值。所以，語文課應(yīng)把練放在首要地位。語文閱讀教學(xué)只有讓讀和練綜合，在課堂中做到以讀為本，讀練結(jié)合，才可以讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生語言運用潛質(zhì)、語文素養(yǎng)才能全面提升，閱讀教學(xué)才能真正扎實有效。

二、巧用評價，激活課堂，推動整體語文教學(xué)有效性提升

在新的教學(xué)理念下，語文課堂教學(xué)評價方式在逐漸由單一教師評價向多元評價變化，也就是既有教師對學(xué)生評價，也有學(xué)生對教師評價，學(xué)生之間相互評價和學(xué)生自我評價。身為教師要緊抓課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中運用文本內(nèi)容實行巧用評價，激活學(xué)生情緒，創(chuàng)造一種美妙語境，讓課堂評價語言最直接、最有效的評價形式真正發(fā)揮獨有特色，使被評價的學(xué)生均能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，均能提升學(xué)習(xí)興趣，均能更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

三、引趣激興，創(chuàng)設(shè)情境，推動整體語文教學(xué)有效性提升

1.實體情境。教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法特別適用在中低年級語文教材中常識性課文的教學(xué)，如教材中的《學(xué)會查“無字詞典”》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“驕陽似火、驚濤拍岸”這些自然現(xiàn)象，理解詞語的意思；又如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》此類涉及田野、山水、天空等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，讓學(xué)生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

2.模擬情境。教師依照講解需要，可運用電教方式，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感受；或出示有關(guān)攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或依照課文內(nèi)容，師生分角色實行表演，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣，能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提升教學(xué)成效。如在教《三袋麥子》一文時，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)小豬、小牛、小猴情境及形象，小豬、小牛、小猴后面藏著它們的話語，讓學(xué)生通過它們的形象，更好的朗讀出它們的語言，并配音樂為輔助方式，做到意境交融，情真意切，讓人身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，并為學(xué)生理解。

3.想象情境。運用擴(kuò)散思維方式啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物心理，關(guān)注人物命運，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由動情到悟理。如在教學(xué)《三袋麥子》中，學(xué)到它們?nèi)齻€對待麥子的不同做法這一片段時，采取課件展示讓學(xué)生想象他們當(dāng)時會想些什么呢，激活學(xué)生思維，并設(shè)題“假如送你一袋麥子，你會怎樣做？”。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂的學(xué)生始終以飽滿情緒參與學(xué)習(xí)，提升其教學(xué)效率。

四、有效提問，感悟文本，推動整體語文教學(xué)有效性提升

1.抓主題提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終必不可少的有機(jī)構(gòu)成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生情感。導(dǎo)課方式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激勵學(xué)生研究愿望。可運用語文課程的有效資源，抓住課文主題巧設(shè)問題。激勵學(xué)生閱讀趣味，引發(fā)學(xué)生閱讀期望，為學(xué)生進(jìn)入文本打下良好情感基礎(chǔ)。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。有位特級教師曾說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里”。詞語是課文的根本單位，詞語學(xué)習(xí)是一項常抓不懈的工作，尤其是對課文中關(guān)鍵詞、難懂詞語，更需要不惜時間深入了解。所以，在閱讀教學(xué)中，還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，指導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，讓詞義理解得更加透徹，使課文內(nèi)容理解得更為深入。

3.抓主要線索提問，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程中，指出了自主學(xué)習(xí)，我們需要注重培育學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，推動學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對文本自主感知、感受、感悟的進(jìn)程。在小學(xué)語文教材中，有很多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學(xué)時，教師倘若抓住主要線索教學(xué)，通常會牽一發(fā)而動全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)有效性的高低決定在三維目標(biāo)落實狀況上。而三維立體課堂能否和諧開展，三維目的能否能落實，決定在所有教師對它的認(rèn)知深入程度上，決定在對有效教學(xué)策略、方法整合和運用上。本文所涉及的一些有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)方式也只是歸納、提煉了一部分教師在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，但還不成熟，仍需所有教師在今后教學(xué)實踐中共同探索，使其更為完善。