信息技術與小學語文教學的有機整合

信息技術，顧名思義，就是指應用信息科學的原理和方法，對信息進行獲取、加工和應用的技術。改革后的《語文課程標準》中指出，“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。而這里的“現代科技手段”，就是指信息技術的運用。《課程標準》的改革，意味著信息技術越來越普及，同時也意味著信息技術真正與語文教學整合的時代到來了。

一、課程整合的意義

何謂“信息技術與學科教學的整合”呢？其實就是指在學科教學中把信息技術、信息資源和學科內容有機地結合起來，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式。那么，信息技術與語文教學的整合究竟有什么好處呢？

（一）巧妙設計多媒體，使授新興趣盎然

傳統的授新課堂，無非是用到黑板、粉筆、書本等教學用具，由教師用語言導入、授新。這種授新方式如果不巧妙，是不可能盡最大可能吸引全體學生的。新《課程標準》的出臺，提出將信息技術運用于語文教學當中，就會更大程度地吸引學生。信息技術的運用方式之一就是多媒體計算機教學。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現的特點，它所包含的圖片、動畫、聲音、視頻等因素是豐富多彩的。而小學生的年齡特點使得他們對多媒體的興趣很大，這對于學生積極吸收新知識是非常有利的。教師在課堂教學中，根據學生的實際情況和教材的特點，恰到好處地運用現代信息技術。例如，大屏幕、實物投影、網絡技術等科學技術，帶領學生們走進教學情境，體驗學習的樂趣。

（二）多媒體教學與情境教學的完美結合，使教學更有效

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的、具體的教學情境，將其作為一種教學資源幫助學生理解教材，更好地促進學生學習。情境教學法的核心在于激發學生的學習情感。

（三）多媒體課件的形象演示，使識字、寫字化難為易

識字、寫字是小學語文教學，特別是低學段的重要教學任務之一。但是，漢字的字型多，相近字多，結構復雜，使得低年級學生學習起來困難較大。因此，信息技術與小學語文教學的整合，尤其是多媒體識字課件的使用，可以大大激發學生學習漢字的興趣，圖形與漢字、拼音的有效結合，可以在很大程度上降低學生識字學習的難度，使識字學習化難為易。

（四）運用多媒體可以有效發展學生思維

培養小學生的思維必須貫穿于語言練習之中。但是小學生的思維以感性熟悉為基礎，沒有外界媒體的強烈、有效刺激與啟發，學生在理解、思考時有可能遇到困難。那么，教師在教學過程中適當地、恰當地使用多媒體課件，利用多媒體的啟發和引導，會有效促進學生發散性思維的活躍，獲得有效的教學效果。

在小學語文的課堂教學中，用多媒體計算機技術進行生動、逼真的情境創設，能夠引起學生的新鮮感和內心強烈的共鳴，激發學生融入課堂的興趣。通過創設學習情境，為學生提供必要的思維空間，促進學生的理解和思考，使學生的被動學習變為主動，從而讓學生保持輕松、愉悅，進而獲得意想不到的教學效果。

二、信息技術在小學語文教學應用中存在的問題

（一）信息技術操作水平較低

小學語文教師的信息技術操作水平比較低。小學語文教師能夠簡單地處理word、excel、power point等軟件，但對技術要求比較高的二維動畫制作方面，顯然無法達到要求。如果教師能夠善于利用網絡進行學習、交流、查閱資料，那將極大促進語文學科的教學。

（二）信息技術在小學語文教學中的融入不深

大部分小學語文教師使用信息技術僅僅停留在備課和上課兩個環節上，而復習、學生學習成果反饋環節應用信息技術的不多。信息技術的應用不應該僅僅局限于此，其他環節也應重視起來，更大程度地應用信息技術，使語文學科更快地成長。

（三）合理利用網絡，拓寬學生視野

語文學科兼具工具性和人文性。學生的語文學習既是掌握語文學科知識和技能、提高語言運用能力的過程，又是拓寬視野、陶冶情操，提高人文素養的過程。可是小學生生活閱歷少，積累的學習、生活經驗也少，如果僅僅從書本接受知識，學生學到的知識容量是相當有限的。《語文課程標準》提出把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野、發展創新。因此，小學語文的教學應從更廣、更深的層面上培養學生的素養。傳統課堂在教學中是不能滿足這一需求的，而以網絡為基礎的多媒體計算機具有內容豐富性、范圍廣闊性的特點，可以極大程度地拓展語文學習的空間和信息量。

信息技術與小學語文教學的有效整合，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，從而提高課堂教學的效率。作為一名小學語文教師，要盡自己最大的努力將信息技術融入到日常教學中去，從而提高學生的自主學習能力，促進學生和語文學科的共同成長。