多媒體技術在數學課上的魅力

多媒體技術可以對文本、聲音、動畫、視頻等進行綜合的處理，編制各學科計算機輔助教學課件，教師通過引入這些設施和編寫課件，能夠充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動活潑的教學氛圍，大大簡化了教師的操作，有效減少了學生的課業負擔，激發起學生的學習興趣，使樂學、好學落到實處，使數學課堂更加有魅力。

這幾年來，信息技術一直伴隨我作為一名教師成長成熟，隨著我信息技術應用能力的提升，我的授課技術也越來越高效和受歡迎，使我對未來工作充滿自信。下面是我和信息技術的故事。

一、多媒體技術與課程內容整合

課堂教學要實現“向生活回歸”，就必須做到數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。教師可以利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代的活水，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富，更具時代氣息，更貼近生活，使學生的學習興趣更加濃厚，同時也可拓寬教師的知識面，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。例如我在教學“比較”一課時，先利用多媒體課件呈現一片綠色的草地，然后我提出問題：“同學們，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著畫面出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了，大家在草地上玩的開心嗎？”……這樣優美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起，這樣就引發了一個多與少的問題。學生們經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又從畫面中感受到了美的熏陶。

二、多媒體技術與教學方法整合

多媒體技術與傳統教學方法結合，實現了教學行為的變化。互聯網這種四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出了學生的個性化學習或小組合作學習的比例。教師的教學方法也由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建。例如我在教授《分數的意義》一節課時，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案不是唯一的，利用計算機就可以使學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，這樣使學生很快地了解到自己的學習情況，正確的堅持，錯誤的改正，加深了學習體驗，而且教師也可以從中獲得教學反饋信息，在課堂教學中及時采取補救措施，使教學效果向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

三、多媒體技術與課題研究整合

在這樣一個信息時代，我們要致力于開展研究性學習，我們要充分利用信息技術進行各種探究性課題的研究。比如我在校園網或教師的個人主頁上，公布了自己的公開課相關內容，比如授課時間、授課內容等，全校不同年級，不同班組的學生都可以興致勃勃地參加，圍繞選題，或單人，或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料，在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上公布。總之，多媒體技術與數學教學有機地結合起來，是教學改革中的一種新型的教學手段。因此，呼吁各級領導應加大信息技術的普及力度，加大對信息技術教師的培訓，力求在最短的時間內找出信息技術與課程整合的教學最佳途徑。

四、挖掘網絡資源，拓寬學生知識面

互聯網的廣泛使用促使當今的課堂教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的數學問題并進行研究，是學生最感興趣的數學學習方式。比如我在教授《統計表與統計圖》一課時，便有意引導學生上網收集近五年、十三年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，讓學生繪制成統計表與統計圖，通過這堂課的學習，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活并反過來服務于社會生產與生活的道理。

五、引導學生自主探究，實現知識建構

多媒體技術教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識的吸收與建構。在教學中，我們可以鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種單純灌輸式的教學模式。

未來，我們一定會加倍努力，讓多媒體技術為課堂增添更多魅力！