充分利用教材巧妙設(shè)計(jì)語言學(xué)用活動(dòng)

余映潮老師在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中將閱讀課分為四組：第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課；第四組，學(xué)法指導(dǎo)課，探究性學(xué)習(xí)課。其中第三組最值得關(guān)注，因?yàn)閷?duì)語文課究竟是文學(xué)課還是語言課，一直爭(zhēng)論不休。但較多的聲音和實(shí)際教學(xué)更傾向于文學(xué)課，因而很少見到“語言學(xué)用”的課型。但是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”這句話大有深意，方向明確，準(zhǔn)確地指出了語文課程的主要任務(wù)——語言的學(xué)用。

除此之外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還多次論述、闡釋了語文教學(xué)中“語言學(xué)用”的問題。如：語文課程重在語言學(xué)習(xí)。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語文課程培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用，主要靠的是學(xué)生的實(shí)踐，語文課應(yīng)該在大量的實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練、提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的能力。

一、詞語積累與妙用

對(duì)于初中學(xué)生來說，詞語教學(xué)是打牢雙基的保證之一。但是單調(diào)的詞語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，事倍功半。如果能因“裁”施教，即根據(jù)文章的體裁不同來設(shè)計(jì)不同形式的詞語教學(xué)，會(huì)事半功倍且一舉多得。筆者在遇到寫景散文時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“根據(jù)意思猜詞語”以及“運(yùn)用詞語抒發(fā)情感”的活動(dòng)。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，經(jīng)常用找朋友的方式積累文言詞語：例如在《送東陽馬生序》中就這樣積累：給下邊成語中加點(diǎn)字找朋友：如“嗜酒如命”與“余幼時(shí)即嗜學(xué)”的“嗜”都是十分喜愛的意思，它們是好朋友。

走馬觀花 患得患失 精益求精 赴湯蹈火 狐假虎威 趨之若鶩 色厲內(nèi)荏 負(fù)荊請(qǐng)罪 乳臭未干 敝帚自珍 年逾古稀

在講授敘事性的文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也是為了達(dá)到積累并掌握文中雅詞以及復(fù)述文章情節(jié)的目的，便根據(jù)課文體裁設(shè)置“給詞語找主人”“利用詞語縮寫文章”等活動(dòng)。

例如講授《喂，出來》一課時(shí)，這樣設(shè)置了語言學(xué)用的活動(dòng)：“給詞語找主人”。

具體操作如下：結(jié)合有關(guān)詞語從文章中找出主人及相關(guān)情節(jié)。（黑咕隆咚 深不可測(cè)顫顫巍巍 搶先一步 眾說紛紜 莫衷一是 聞風(fēng)而來 極其淵博 無所不知 眾目睽睽 遭人哂笑 鎮(zhèn)定自若 胸有成竹 小心翼翼 一聲不響 貪婪 牟取利潤 異口同聲 拍板成交 源源不斷 輕松談?wù)?鋪設(shè)管道 心安理得 逍遙法外 慷慨大方 任勞任怨 一視同仁 清澈如洗 得意洋洋）同時(shí)提示學(xué)生給每個(gè)詞語找文中的主語，要抓住主要情節(jié)，還要注意語言的簡(jiǎn)練。學(xué)生對(duì)此很感興趣，小心翼翼地，愉快自覺地向目標(biāo)出發(fā)，結(jié)果非常滿意：臺(tái)風(fēng)過后，出現(xiàn)了一個(gè)黑咕隆咚的洞，人們都有一種深不可測(cè)的感覺。一位老年人顫顫巍巍地?cái)[著雙手，可是一個(gè)年輕人搶先一步往洞里扔了一塊石頭。大家七嘴八舌，眾說紛紜，莫衷一是。科學(xué)家們聞風(fēng)而來，他們都顯示出一副極其淵博、無所不知的神色。學(xué)者在眾目睽睽下，怕遭人哂笑，裝著鎮(zhèn)定自若、胸有成竹的樣子關(guān)掉了擴(kuò)音機(jī)，用不容置疑的口氣吩咐：趕快填掉。一個(gè)商人想謀取利潤，答應(yīng)買下洞，并許給村民建廟，還附帶一個(gè)廣場(chǎng)，村民迫不及待地答應(yīng)了……

為詞語找主人的語言學(xué)用活動(dòng)非常吸引大家，不但掌握了詞語，而且知道了詞語的用法，還熟悉了情節(jié)，大家發(fā)言也特別積極。

筆者認(rèn)為這樣的語言學(xué)用是實(shí)實(shí)在在的語文活動(dòng)，長期進(jìn)行下去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，打牢學(xué)生的雙基。

二、佳句摘抄與賞析

這是語言學(xué)用的一種精妙方法，是非常有效的。在學(xué)生摘抄的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的語感，提高學(xué)生信息提取的能力，以及提升學(xué)生賞析的能力。

在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生們喜歡摘抄：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。并注明：這是作者從這次經(jīng)歷中得到的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)詞就可以概括本段的主要內(nèi)容，不斷的接受這種訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力就會(huì)日益增強(qiáng)。甚至還有學(xué)生從不同的角度來談?wù)J識(shí)：無論遇到什么困難和危險(xiǎn)，只要把它分解開來，一步一步地戰(zhàn)勝小困難，最終能戰(zhàn)勝最大地困難；生活中要善于發(fā)現(xiàn)和感悟，要善于從實(shí)踐中悟到道理。這本身就達(dá)到了鑒賞的層次。

語文素養(yǎng)的提升，離不開語言運(yùn)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)，離不開對(duì)語言的賞析。

以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學(xué)生在閱讀中勾畫了“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”并加以賞析：比喻、擬人的修辭，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花活潑頑皮，也抒發(fā)了作者的喜悅心情。

更有細(xì)心的學(xué)生勾畫出了“我不由得停住了腳步。”以及“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。” 這兩句一個(gè)開頭一個(gè)結(jié)尾，看似平淡無奇，實(shí)則體現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)之美：文章開頭單獨(dú)成段，寫出了作者被紫藤蘿繁盛所吸引，為全文埋了懸念伏筆。結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步” 呼應(yīng)了文章開頭，體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)之美，更升華了主題，說明作者被紫藤蘿的生命所感染，精神得到振奮。

語文課程培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用，主要靠的是學(xué)生的實(shí)踐，語文課應(yīng)該在大量的實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練、提高學(xué)生賞析語言能力。

三、句段模仿與創(chuàng)造

閱讀教學(xué)中，學(xué)生在不斷接觸新詞的同時(shí)，對(duì)新句段的了解也日益增多。詞語須在運(yùn)動(dòng)中吸收，句段須在模仿中內(nèi)化。為此，在閱讀教學(xué)中我們既要善于捕捉，還要著意引導(dǎo)；既要引導(dǎo)理解，還要指導(dǎo)運(yùn)用。這樣，一旦學(xué)生對(duì)一些新的句式能夠正確地把握、靈活地運(yùn)用，他們的言語能力便能有長足的發(fā)展。

《觀舞記》中有這樣一種段落：

我應(yīng)當(dāng)怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個(gè)詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個(gè)畫家，我就要用各種彩色，點(diǎn)染出她們的清揚(yáng)的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來傳達(dá)出她們輕捷的舞步和細(xì)響的鈴聲。

假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動(dòng)的身形。

然而我什么都不是！我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術(shù)。

這種段落利用假設(shè)，從而達(dá)到自己說話的目的。在學(xué)完本課后，一位學(xué)生的周記中有這樣的片段“這是一種怎樣的成長呢？如果我是一位畫家就好了，我會(huì)用美麗的彩筆來描繪它的神奇；如果我是一位詩人也好，我會(huì)用參差的詩行來贊美它的偉大。可惜，我只是一個(gè)學(xué)生，我只能請(qǐng)自己稚嫩的語言來訴說它的變化。”

除了在模仿中內(nèi)化，也可以在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，以便更好地理解問章的中心。以《老王》為例，學(xué)生們通過自我閱讀發(fā)現(xiàn)文章的空白之處就是老王的心理活動(dòng)，于是學(xué)生根據(jù)老王聽到作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動(dòng)，進(jìn)行合理的創(chuàng)造。通過這種方式不僅提升了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文章主旨的敏感度，也鍛煉了學(xué)生的想象力從而獲得更多閱讀體悟。永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力，一旦學(xué)生對(duì)一些新的句式能夠正確地把握、靈活地運(yùn)用，他們的言語能力便能有長足的發(fā)展。