在語文課上進行學法指導

在小學語文教學中，學法是閱讀教學自身一個重要的內容，我們強調學法，實際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學法指導恢復到它應有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學生的學進行傾斜。指導學法是一個大的工程，學法也是一個大的概念，它的效果顯現需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀。

一、學法指導應貫穿于教學的全過程

任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結出來的。小學生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導，根本不可能駕馭。所以從小學一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導他們一步一步走進知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學習階段和所有教育者的所有教學時間，從這個意義上說，我們的思想中應該確立一個觀念：學法要通過教師的教和學生的學才能獲得，只有在教師這個“外因”的強大作用下，學生的“內因”才會發(fā)生變化。我們應該嚴格按照教學大綱、根據教材所承擔的任務和學生已經具備的實際接受能力，確定好訓練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學中使學生掌握聽說讀寫的方法，進而形成聽說讀寫的能力。

二、學法是好的教法運用的結果

我們強調學法的指導，發(fā)揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學有效且學生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學法。教學是由教師和學生組成的不可分割的一個整體，以學為中心，以教導學，以教助學，最終達到教學相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。教法并不等于學法，教法旨在調動學生學習的積極性，指導學生正確運用良好的學法來實現教學目的。因此，衡量一節(jié)課成功與否，光看教法是不是落實了，是片面主義的一種錯誤。教法應該突出的是教師“主導”的作用，學法應該突出的則是學生“主體”的作用。

三、學法要有意識地進行指導

不教學法的課不是一堂好的語文課，為教學法而教的課也不是一節(jié)好的語文課。教學法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。我們經常教育學生回顧自己一節(jié)課、一天、一學期都學到了什么，做為老師的我們能不能也經常的問一問自己，這一節(jié)課、這一單元、這一本書我教給了學生哪些學習方法？盡管向學生傳授學法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當地選擇和運用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學法扎實地辦事。

四、設計練習題和考試時要增加考查學生學法的比例

學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。美國學者阿普斯指出：“學生與其他讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設計練習可能會有一些啟示。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，而實質上較之過去可能是一個提高。一個有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。

“教無定法，教必有法”，同樣，學無定法，但學須有法。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”只有教與學雙方能往一點上交匯，能在教法與學法的共同作用下營造出一個新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻。