促進園本教研方法，優化教師自身成長

目前，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，已受到人們的關注與重視。許多幼兒園在《規程》和《綱要》精神的指導下開展園本教研工作，由過去關注學科教學研究轉到關注幼兒發展的研究。在教研實踐中，教師通過學習、實踐、反思、探索、研究，將新的教育理念轉變為教師自覺的教育教研行為，來提高教師教學教研能力，進而促進幼兒園教育教學質量的提高。

一、搭建平臺交流互動，促進教師自身成長

園本教研體制的構建不僅能全面提高育人質量，還能滿足教師專業化發展的需要，能成為教師成長過程中不可缺失的平臺。為使園本教研工作具體化，扎實有效地服務于教學，讓教師學有方向，行有動力，創有目標。我園通過多種渠道，為教師搭建平臺，具體做法如下：

1.實行開放式的柔性管理

在我們重新解讀《綱要》的過程中，可以深切地感受到《綱要》字里行間透露出來的對教師們的一種尊重與關懷，對教師工作創造性的一種認可與重視。領會了《綱要》精神，我們在園本教研的過程中更加注重激發教師的內在情感、意志與理想，注重開發教師的工作潛能，注重調動教師的工作熱情，激勵教師確立深層次的價值取向和理想追求，以超常規的開放式的柔性管理手段感染、引領、培育教師，形成信任、互動、交流、合作的積極健康向上的良好氛圍，最終達到教師自覺、自律、自立的管理形態。比如：我們開展了備課改革，變重課前設計為重課后反思，減少了常規工作的檢查，強調創造性的開展班級管理和教學，更多的是進班去發現各班級創造性的亮點、閃光點，從而在全園推廣，以形成大家努力創新的良好氛圍。

2.建立分層次培訓

和諧意味著要容納“不同”，在一個大集體中，每個人都有其自身的個性特點。為了把各具特點的不同個體有機地融合到一個和諧的團隊中，作為管理者我們要做到“物盡其用，人盡其才”。要為每個人提供表現自我的機會，搭建展示才能的平臺。而我園公辦教師大多都具有十多年的教齡，合同制教師大多年輕，剛剛踏上工作崗位，社會閱歷尚淺。因此，教師在學歷層次、工資結構、工作熱情上都有很大的差異。怎樣把老教師的教研情感再度激發，同時又能帶動新教師的教研情感是我們在深入思考、探討的問題。鑒于此，我們制訂了分層次的教師培養制度，從不同層次進行有目的、有計劃的培養。年青教師的培養我們一方面采取師徒結對等傳統的“傳幫帶”，另一方面鼓勵其大膽實踐，大膽創新，讓她們做自主學習、自主探究、自主提高的主人。對骨干教師群我們委以重任，以課題組、年級組的方式要求她們獨立開展教學研究工作。對于老教師我們激發她們的成就感，讓她們承擔幫扶青年教師成長的重擔。在一個團隊中，并非每個人都很優秀。不能追求完美，但要追求最大限度地發揮教師的優勢，力求每個人都有自己的特色，讓每個個體的獨特成為團隊共享的資源。這種互補和融洽使團隊得到有效整合，從而使我們的快樂團隊更具戰斗力。

3.建立師徒結對制

針對女教師多，特別是新老教師各自的特點，開展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動。對老教師進行學科知識的掌握和教材教法運用等方面的培訓，請她們當師傅，對青年一代進行“傳、幫、帶”；通過老教師上示范課、觀摩課、說課評課以及評優評先等活動，激發老教師再學習的動力。鼓勵中青年教師在職提高，破除論資排輩、伯樂相馬的傳統選拔方式，大膽啟用年輕教師，為一匹匹充滿活力的“駿馬”提供馳騁的賽場。對業務能力強，但怕吃苦，對幼兒缺乏耐心的教師采用“逼、拉、拽、推”等措施，讓他們身上蘊含的潛能發揮出來，使“弱馬”迎頭趕上。通過合理的結構組合，力求1+1>2，避免1+1=0。

二、重視教師的教學反思行為

反思教學不是一種教學方式，而是一種自我提高的學習方式，在教學過程中，老師的決策是在一瞬間作出的，然而過后的反思都能給自己帶來意想不到的更大收獲，因而我們的措施是：

首先進行自我反思：教師制定“個人專業發展規劃”，進行自我定位和自我發展設計。幼兒園根據“個人專業發展計劃”，進行分別指導，分類調控。教師在自我定位的基礎上積極反思日常的教育教學，及時記錄反思筆記。每天將自己覺得滿意的、精彩的、不足的、困惑的記載下發，寫成教學反思或心得，園長在適當時間進行親閱并寫閱讀心得，和教師進行心與心的溝通，提高教師反思的積極性和反思能力，養成良好的反思習慣。

其次進行交流反思：通過建立年級內教研組反思交流、教研組組長例會交流反思、全體教師反思交流的制度，及時全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論，專業人士的指導來解決問題或展開深入研究。

再次進行共同探究反思：隨堂聽課，進行常態教學下的共同探究反思，對教學中顯現的教師教育理念行為、幼兒的學習行為、師幼間的互動等問要求教師體現自己的教育教學水平。

聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學行為，寫下聽課反思和執教反思，進而在下階段的日常教學中再實踐、再反思，為下一輪教師開展這一主題提供經驗，積累第一手資料。

三、樹立精品意識，提高教師的自身水平

每次借區、市、教研室開展一系列“大比武”活動的東風，園里率先開展競賽評比活動，給教師創造登臺亮相的機會，讓她們盡量展示自己的教學藝術和才能，比出一個“優”字，確立精品意識。把她們推出去，無論結果如何，在親歷參賽的過程中牢記一個“優”字，收獲一個“優”字，品嘗精品回報。

本學期，園里開展了“教學觀摩周”：要求每位上課教師寫一份教案和評課稿，聽課教師寫一份觀課感。這一舉措執行后，教師們反映在取長補短的過程中自己學到了不少的經驗、知識。這些競賽和評比活動，有效地調動了教師實現自我奮斗目標的積極性，真正收到了“你搭臺我唱戲，我評議你進步”的雙重效果。

總之，我們深切地體會到：園本教研是教師專業成長的必然要求，是幼兒園提高辦園品位的必由之路，是改進和加強教學研究工作的有效途徑，園本教研同時又是在不斷探索和實踐中發展和前進的。在以后的工作中尋找新途徑、新方法，繼續以園本教研為載體，努力發揮園本教研在幼兒園課程改革和幼兒園教育發展中的巨大作用。