淺談政治教學導入新課的實施策略

導入新課是課堂教學環節中必不可少的一環，除了構成一個完整的教學體系和知識結構外，其最重要的作用是引起學生的興趣。如何把學生的注意力從課間玩耍的愉悅中、從上節課留在腦海的印象中、從緊張學習的疲累中吸引過來，讓學生從身體、心理都進入本堂課的教學環境，這并不是一件很容易辦到的事情。但是，教師如果能夠在這個環節中出色地完成任務，那么就會收到“事半功倍”的效果。因此，如何設計一個極具實效性的導入是值得我們深入探討和實踐的重要問題。

一、導入的基本形式

導入的形式非常靈活，沒有什么太大的限制，任何可以把本節課內容引出的形式都可以作為導入，比如舉具體事例、列詳實數據、利用多媒體視聽材料等等。但是要想設計一個好的導入，還需要教師根據不同的教學內容、不同的教學對象作出個性化的導入設計。在教學中一般常用的導入方式有以下幾種：開宗明義式、溫故知新式、巧設懸念式、生動故事式等。

開宗明義式，也就是開門見山、直入主題，這種方式可以讓學生最快明白本節課的主題和內容，給人一目了然的感覺，這種方式比較適合于復習課、測驗課和試卷分析課。

溫故知新式，是指在回憶上節課教學內容的基礎上，把本節課內容銜接上去，這種方式適用于同一主題的兩節課時。

以上兩種方式雖然各有千秋，但在吸引學生注意力、激發學習興趣方面較之巧設懸念式還是略遜一籌。尤其對于初中階段的學生，好奇心和求知欲是他們學習的最大動力，設置懸念的方式恰恰能夠很好地利用這一點。

從學生現階段的思維特點來看，形象生動的故事比起抽象的理論、邏輯更容易被他們接受，從實踐來看，學生對于生動故事的導入也表現出了極大的興趣。以上兩種導入方式后文都有實例。

二、設計導入常用的方法

與時俱進，以新創新。喜新厭舊是人之常情，對于初中學生更是如此。陳舊的材料很難激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力。因此作為一節課開場的導入部分就尤其要注意材料的新穎程度。

案例一：時政材料導入。在講授《自尊是人人都需要的》一課時，我選用了溫家寶總理在劍橋演講遭到不尊重對待的時政新聞，請同學觀看實況視頻，并請他們發表自己的看法，同學們對這種時政材料表現出了極大的興趣，紛紛發表意見，課堂氣氛瞬間活躍起來。

巧妙設計，舊曲新唱。是不是一定要用新的材料才可以講課呢？答案當然是否定的。有一些材料被教師反復利用，意味著這則材料本身很適合用來說明這個問題。但是如何解決它吸引力不夠的難題呢？這就需要在材料的呈現方式上下功夫、想辦法。常用的材料展示方法有分解法、問題前置法、想象猜測法等。分解法就是將一段材料分解成幾部分逐一出示，在各部分之間設置問題作為銜接和引導；問題前置法就是先拋出問題和情境，讓學生去思考、選擇，再給出材料；猜測法是通過描述請學生猜測材料事件。

案例二：變換材料呈現方式。在講授《自我新形象》一課時，我設計使用哈里·波特的作者羅琳的事例作為導入，但是學生對羅琳比較熟悉，直接給材料的話學生的積極性不會得到很好的調動，因此在設計導入的時候，我便借鑒了現在電視節目中使用的一種設置懸念的方法，“給提示，猜人物”，提示的編排需要注意一些技巧，盡量遵循先難后易的原則，最初的提示給的范圍比較寬泛，學生很難一下猜出來，越往后提示越明顯。在實際操作過程中，我發現這種導入方法很能調動學生的積極性，使舊材料煥發了新的生機。

創設情境，身臨其境。按照新課改的要求，初中政治課講究充分調動學生的主體意識，讓學生真正參與到課堂中來。要實現這個目標，設計一些參與度高的活動不失為一個好辦法。課堂活動大致可以分為活動體驗式、情感體驗式和引導體驗式等，針對不同的教學目標可以選用不同的活動方式。比如在一堂推銷技巧課上，我百般刁難，對他們推銷的商品提出了諸多不滿，但學生還是想盡辦法要完成這個任務，積極性很高，其中不乏絕妙的想法和推銷技巧，課堂氣氛非常活躍。當學生完成第一個任務后，我又給出了第二個任務：將一把斧頭賣給美國總統。學生對這個任務的第一反應是不可能完成，于是我展示了著名推銷員喬治·赫伯特成功將斧頭推銷給布什總統的營銷案例，并且引導學生認識到，赫伯特的成功是建立在對自己充分自信的基礎上，自信是成功的基石。

還有一種導入法，就是在前一節課結束時設置一個結，這個結其實就是下節課的導入。這種方法突破了傳統意義上認為導入只能是在一節課開頭的觀念，給教師新的啟發。但是，這種方法在實踐的過程中也存在一些局限，它更適合于前后兩節課之間聯系比較緊密的情況。

三、設計導入需要注意的問題

在設計導入時要通盤考慮，本節課的教學核心和重點是什么，教學設計的完整性是通過統一材料來實現還是統一形式來實現，據此設計導入部分就能夠讓導入很好地融合到整節課之中，給學生一個整體的印象，而不是為了導入而導入，導入與整節課脫離，這就是做無用功了。

另外，在備課時，可以多準備一些不同的導入方式，這樣可以讓老師在面對不同情況的班級時選擇合適的導入，比如有的班級喜歡體驗式的活動，但有的班級課堂紀律較難保證，采用體驗式活動的效果往往適得其反，這時就可以選擇情感體驗式的活動類型。其他未被選中的導入由于在設計導入之初就是圍繞本課的教學核心設計的，因此也可以用來擴充導入之后的教學內容，一舉兩得，不會浪費。

此外，我們也可以嘗試改變常用的以教師作為導入主體的方式，由學生作為主角，請學生在課前根據本課內容設計導入。這樣不僅提高了學生的積極性，而且通過主體的變換增加了本課導入的吸引力。比如現在很多學科都有課前演講的環節設置，如果將這個課前演講和本節課的導入融合在一起，學生就會感覺課程非常流暢，積極性也會更高。這種方式在具體操作上還需要老師和學生在課前進行良好的設計和溝通。