教師批改語文作業(yè)方法思考

作為一名語文老師，批改周記、作文、作業(yè)的任務(wù)常壓得我們透不過氣來。作業(yè)的批改必須從學(xué)科特點(diǎn)入手，語文作業(yè)批改主張要求學(xué)生回答問題要開門見山，文從字順，條分縷析，簡(jiǎn)潔到位。這主要培養(yǎng)學(xué)生在考試中抓得分點(diǎn)的能力。特別是作答開放性的題目，答案不求統(tǒng)一，但求自出機(jī)杼，匠心獨(dú)運(yùn)。有創(chuàng)見性的答案本身就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性強(qiáng)，批閱中當(dāng)著意嘉許。

其實(shí)我們語文教師每天都在做著這樣一個(gè)模式，就是學(xué)生間的相互批改作業(yè)。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時(shí)在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯(cuò)誤自己知”的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力大有好處，對(duì)批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對(duì)自己作業(yè)的錯(cuò)對(duì)，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

另外，教師適時(shí)地采用語言評(píng)價(jià)。對(duì)語文作業(yè)地批改，我們大多習(xí)慣于用“√”或“χ”來評(píng)判正誤。學(xué)生的思維過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評(píng)語是一種作業(yè)批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，將評(píng)語引入語文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。比如，“思維新穎”、“你很棒”、“你令老師驕傲”、“再努力點(diǎn)，你準(zhǔn)行”……這種帶感情色彩的評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，對(duì)自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，這樣超負(fù)荷地批改是否大有收益呢？未必。面對(duì)新課程，面對(duì)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新要求，語文作業(yè)的批改如何才能跳出“火炕”？如何有效地發(fā)揮作業(yè)批改的功能呢？不少教師認(rèn)為作業(yè)的批改僅僅限于教師的單邊勞動(dòng)，學(xué)生只管做作業(yè)，接受教師的批改。這恰恰與新課程的強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與意向相背，也就是說，教師本身要跳出自己?jiǎn)芜吪牡娜ψ?，誘導(dǎo)學(xué)生成為批改的主體。個(gè)別作業(yè)做完后，學(xué)生可以先自行診斷、修訂。以較小的符號(hào)作注釋；教師在批閱時(shí)，只需要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注以及對(duì)學(xué)生自評(píng)的修改上。

我們要及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。采用一個(gè)作業(yè)本，不是將學(xué)生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)一起批改，而是依據(jù)及時(shí)反饋理論，教師要及時(shí)檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果，提供矯正性信息，同時(shí)獲得反饋信息，控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。由于受到時(shí)間限制，教師不能對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)在新授課之前逐題批改。著名教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“千萬不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)地唯一目的，應(yīng)該盡量把知識(shí)的評(píng)定跟其他目的首先是知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加強(qiáng)結(jié)合起來?！睂?shí)踐中，可通過自批、互批、語言評(píng)定等形式讓學(xué)生自我檢查、自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我鑒別和自我評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到“知識(shí)的重新思考，擴(kuò)充和加強(qiáng)?！本唧w做法：可以在每節(jié)課上課之前，安排3～5分鐘進(jìn)行作業(yè)批改，教師做提示性的簡(jiǎn)要說明，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自批或互批。教師則在巡視中對(duì)中、下等學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

教師如果長(zhǎng)期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達(dá)不到批改的根本目的。因此，我們要致力于改變這種單一的批改方式，注重批改形式靈活多樣。以期把自己從繁重的作業(yè)批改中解放出來。

1.全批不全改

教師對(duì)作業(yè)中的預(yù)計(jì)較易出錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行全批，同時(shí)提供改錯(cuò)信息，或提出疑問，或簡(jiǎn)單提示，或符號(hào)示意，以引起學(xué)生的注意，并讓他們按要求改正。如家庭作業(yè)、日記練筆等。

2.重點(diǎn)批改

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、出錯(cuò)率較低的練習(xí)作業(yè)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余比較放心的部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也給學(xué)生一次批改實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.面批面改

對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的題型以及需要重點(diǎn)點(diǎn)播的學(xué)生，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對(duì)問題的理解。

4.自批自改

如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯(cuò)率較高經(jīng)糾錯(cuò)后再進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)等。

5.互批互改

該法多適用于作文修改以及生詞的默寫等等。批改前，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生之間的獨(dú)立評(píng)改，有以小組為單位的討論評(píng)改等。讓學(xué)生真正成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

注重全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是是我們鄉(xiāng)土教師的理想追求。讓我們大家一起努力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高作業(yè)質(zhì)量。提高學(xué)生作業(yè)的批改效益，發(fā)揮作業(yè)的功能！