淺議語文教學中的教育方式

隨著多媒體信息技術網絡教育在教學中的深入發展和利用，小學語文教學中利用網絡環境進行審美教育拓寬了語文教學的空間和視野。教師利用網絡展現，創設教育情境，使學生感受到美；利用網絡互動，讓學生品析美，鑒賞美；利用網絡協作，組織學生交流討論，讓學生體驗美；利用網絡資源，讓學生自主拓展，能夠創造美。多媒體技術在語文課堂中的有效利用，讓學生走進文本，親近文本，再現文本，用心朗讀，用心體會，用心感悟，品味著語言文字的神韻之美。在美景、美境、美文中學生受到美的熏陶與感染。

如何在網絡環境下根據教育的實際及其學生自身的認知規律，按照新形勢下的審美教育理念來深層次實施語文教學中的審美教育，是教師必須要探討的一個重要課題。

一、利用網絡展現，創設教育情境，使學生感受美

創設與教學內容相適應的具體場景或情境氛圍，能較好地引起學生的情感體驗，喚起他們的情感共鳴。教師可以通過多媒體技術向學生展示生動形象的文本意境，通過網絡中美麗而豐富的資源和多種形式的呈現方式為學生提供感受美的情境，這些內容都能充分發揮學生的想象力。

網絡環境下的情境創設通常要經過語言渲染，導入情境。教師通過網絡介入，形成美的情境，激發學生的直觀感受。教師還可以通過課文的情境朗讀，帶領學生感悟文章別樣的美。在《圓明園的毀滅》一課的教學中，讓學生感受圓明園曾經的美是教師教學的主要內容之一。為了達到這一目標，就需要利用更多的網絡視聽設備。現在的圓明園只剩一堆堆殘垣斷壁，單單憑借幾百字的文字描述讓學生充分領略曾經被譽為“萬園之園”的圓明園的壯觀之美，讓學生充分感受祖國燦爛文化的輝煌之美是傳統教學主要方式，遠遠不能讓學生產生震撼之感，產生今昔對比的巨大反差。而在互聯網環境下，上課伊始，我便在濃郁的民族音樂的伴奏下，通過多媒體技術，將復古的畫卷、豎行的文字滾動呈現在學生的眼前，他們仿佛置身于歷史的漫漫長河中。接著我動情地介紹了圓明園在中國歷史中的地位和中外名人對圓明園的高度評價。我的語言時而慷慨激昂，時而委婉低沉，學生的思緒隨著老師走進了圓明園的世界中。多媒體課件里的專題網站“漫步園林”中收集了三十多個圓明園的景點圖，學生任意點擊，便可完整具體地欣賞到各個景點的美景。學生“漫步園林”猶如置身園中，飽覽圓明園景點特色；流連其間，仿佛親臨園區的境界里，那美不勝收的仙境足以使學生流連忘返，真心發出贊美，也給他們的想象插上了飛翔的翅膀。

二、利用網絡調動，讓學生品析美，鑒賞美

鑒賞美就是在教學實踐中形成對美的事物的領悟和評價。它是包括審美想象和審美理解在內的一種對美的自覺認知。小學生由于生活閱歷淺，記憶中的表象儲存貧乏，因此單憑抽象的文字符號很難形成具體的形象、激起美感。但如果教師把文字所要表達的內容借助網絡視頻呈現，學生便可依據具體的視覺形象喚起豐富的想象。這樣對美的感受就會更加真切，對美的理解也會更加深刻。在學習《春潮》一課時，我設計了ppt課件，通過圖文對照的形式，讓學生邊欣賞春潮美景，邊自讀課文，然后讓學生用“問題驅動法”的方式品析文中的美感點，意在積極引導學生，啟發他們的思維，指導他們從文本的各個方面去深入挖掘，如字、詞、句、段、寫法等方面，品析行文中的優美之處。網絡資源中有大量的春潮來臨前、春潮來臨時的影像資料，學生可以根據各自的學習需要自由地定格畫面、反復品析、細細體會。這種圖文并茂的展現方式，使氣勢雄渾、聲震四海的錢塘江大潮，在學生頭腦中逐漸鮮活起來。然后，教師再組織學生開展小組讀、對比讀、對著網絡媒體讀、表演讀，各種閱讀方式，讓每位學生都能從春潮雄渾壯觀的自然景觀中感受到、體會到美，并用優美的語言表現出來，使網絡信息中的直觀美感信息與課文中語言文字傳遞的美感信息相輔相成，相互補充，相得益彰。

三、利用網絡協作，組織學生交流討論，讓學生體驗美

網絡協作，就是讓學生在互聯網環境下協作學習，主動搜索相關的優秀文句及圖文聲像等。通過網絡協作和交流討論，學生能夠及時把課文中的語言信息轉化為形象信息，深入體驗語言的美。學生通過對課文主體的介入，實現文本語言的內化和審美素養的提高；并通過互聯網組織小組合作學習的方式，就學習中的問題進行廣泛討論、探究和評價，從而最終體驗和感悟文字的美妙之處。

實施此教學過程時，教師要特別注意自身的角色定位。在整個教學過程中，一方面教師應讓學生完全處在自主、自發、自覺的學習狀態中，充分體現學生的學習主體性和主觀能動性；另一方面還應及時地給予學生合適的引導、激勵、評價，不是說讓學生團結協作、自主探究就放任自流，完全不管了，而是要跟學生一起目標明確地協作探究式教學行為。教師的主導性應體現在制定學習目標，組織學習過程，預見學習效果，并根據學生的實際效果及時更新新的課堂生成點等方面。在學習《草原》一課時，我要求學生在專題網站中根據自己喜歡的段落開始相關內容學習。每個段落都有生動直觀的動畫演示，而且配有課文中的文字內容、配音朗讀及重點詞語解釋，設計極具個性化，學生可根據自己的需要自學，甚至還可以把文字內容隱藏起來，只留下畫面，讓學生看著動畫畫面背誦課文內容，巧妙地解決了學生背書難的問題。在學習的過程中，學生可以隨時把自己遇到的問題寫在網站的留言板上，向全班同學發送。每位學生都可以就自己感興趣的問題展開熱烈的討論，發表自己的看法。對相對集中出現的難點問題，我會組織全班同學進行深層次的討論。隨著討論不斷深入，學生對草原的美的體驗也不斷深入。這種教學方式突破了傳統意義上單方面的師生交流模式，讓每位學生都能最大限度地搜取互聯網上的審美信息，以實現學生審美活動的個性需求，讓多媒體信息交流在語文審美活動中散發出無限的生機，并在獨特的審美感受中盡情享受信息交流帶來的審美快感。

四、利用網絡支持，自主拓展，讓學生創造美

教師可以在已經解決問題的基礎上，啟發學生思維，激發學生思考，讓學生提出更深層次的問題或進一步理解課文的主題和意境，即對現有問題或已有知識進一步拓展。然后借助網絡，在網絡環境下讓學生圍繞更深、更有維度的問題邊重讀課文邊展開互動、交流和討論，教師可以在旁邊進行引導、點撥，使學生更深入地理解課文。這樣更能培養學生的自主學習能力和創造美的能力。