低年級學生說寫能力的培養

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”因此，教師要開發文本本身的語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章語言的美感，積累語言表象的體驗，與作者產生共鳴，并真正領悟到這就是作者對生活的感受和情感的表達，從而激發學生產生一種把學習、生活中的美好感受、體驗表達出來的愿望，產生寫作的興趣和動機。因此，我在作文教學中注重挖掘文本資源、開展多種形式的說話與寫作訓練，培養學生說寫能力。

一、借助插圖，激活語言

低年級語文教材一般都圖文并茂，繪有很多精美插圖，插圖不僅能幫助學生理解教材，而且為練習說話寫話提供了良好的條件。看圖說話是低年齡段寫話教學的主體部分，在這階段老師要指導學生學會如何看圖，教給學生觀察方法，比如觀察順序要從上到下，由近及遠，先中間后兩邊等。面對一幅具體的畫面，要引導學生抓住畫面的幾個要素：何時，何地，何人，他們在干什么。讓學生先弄清楚，再引導學生想象，他們心里在想什么？……根據學生看到的、想象到的或老師的提示和問題，讓學生組詞造句，把圖畫的具體意思表達出來，把畫的意思寫出來。

盡管低年齡段的學生詞匯量很小，但有插圖作為依托，他們便有了說的內容。以插圖練說，既能使圖畫與學習內容有機結合，加深學生的印象，又增加了有趣的練“說”機會，可謂一舉兩得。

二、借助模仿，積累語言

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作，不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是學生在“依樣畫葫蘆”中，能感受作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，通過模仿鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。

1.佳句模仿

新教材中有很多課文語言優美，句子順暢，是我們學習語言表達的好例子。而句式的訓練是語言表達訓練的基礎，因此，教師要善于發現教材中可以進行句式訓練的例子加以訓練。

2.語言遷移

我以文本資源為泉眼，充分引用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的作文教學資源進行寫話訓練，實現課內文本資源與生活語文教學資源相結合，巧搭寫話平臺，取得了很好的效果。

學生通過自己的思維創構，已經感悟出了具體的表象內容，并把這些表象和抽象的詞句結合成文章，這樣詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現在眼前一樣。這個時候，老師只需稍加點撥，學生們就完全能夠正確地學會并運用這些優美的詞句。有了這些日積月累的詞句和從感悟中形成的形象，學生進行寫作時就感到從容而更有底氣了，好句好詞源源流出，否則這些好詞好句就是過眼云煙。

3.詩文仿寫

詩文語言常給人“不著一字盡得風流”之感。重慶教育學院副教授任運昌說：“教師可以進行巧妙的點撥和輔導，指點學生抓住古詩文的精詞妙句和藝術空白，做新的創作和加工，引導學生融入自身積累，發揮獨特想象適度引導創新。”教師可以適度引導學生續寫、改寫或仿寫古詩文，進行一定程度的創新。

南宋教育家朱熹認為：“古人學文寫詩，多是模仿。”呂叔湘先生曾明確指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿。前人而作，蓋學之既久，自然純熟。”讓學生模仿心中崇拜的大詩人，也來當回詩人寫詩，這極大地激起了學生的興趣，使他們都樂于進行仿寫，還會互相比較。

4.題材變遷

在多數情況下，學生們不會觀察，可以這樣認為：他們的眼睛不知道看什么，耳朵不知道聽什么，教師的任務就是要教他們學會看、聽、感覺。

三、想象“補白”，豐盈語言

文章中的“空白”很多時候是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間，它能有效地激發讀者與文本進行心靈的對話，使讀者對作品增加個性化的理解。人教版實驗教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導學生想象，那么學生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發，產生“如鯁在喉，不吐不快”之感。

1.啟發想象

魯迅先生說：“學生是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴。”這便是學生們的想象。低年級學生喜歡想象，他們的想象能力較豐富，常常天馬行空，沒有邊際。教師如果能有效利用學生的想象力，也是提高學生寫話能力非常好的一條途徑。課程標準也提出，要鼓勵學生描寫想象中的事物，激勵他們展開想象和幻想的翅膀。

德國哲學家黑格爾說過：“最杰出的藝術就是想象。”學生優美的語言和天真爛漫的想法有時候完全超乎了我們的想象，學生能想象世間每一個生靈甚至每一個物體都享受著美妙的花香，這意境該有多么美好香甜！我們能不被吸引嗎？

2.擴充情節

教材中有許多空白之處，可以充分挖掘，讓學生與文本深入對話。

比如在教授《卡羅爾和她的小貓》一文時（晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進抽屜里、櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。），有個學生補充擴寫道：有的小貓突然從門后撲出來，和人開個小玩笑；晚上爸爸穿的拖鞋里，里面有個軟軟的暖暖的東西，原來是小貓鉆進了拖鞋。卡羅爾鉆進被窩，發現小貓也鉆進了她的被窩中睡著了。小貓跳到餐桌上偷吃東西，還留下了一大串一大串的腳印。卡羅爾正在練毛筆字，小貓還會跳上她的書桌，結果跳來跳去打翻了墨水瓶，墨水灑在桌子上，小貓來回走了幾遍，用腳掌畫了一幅梅花圖。這位站起來讀作文的學生小臉漲得紅紅的，咯咯咯地笑著，也逗得大家捧腹大笑，學生們爭先恐后地舉著小手要求擴寫與小貓相關的內容，關于小貓的調皮他們可以滔滔不絕地說下去。

3.結尾續寫

“課已結，意猶存”，抓住尾聲，揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音，這是需要老師和學生共同探索和分析的地方。

學生們異彩紛呈的表達，不僅有助于他們更深刻地解讀文本的內涵，發揮自身的想象力，更在不知不覺中提高了學生的說寫能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要教師能有效地利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，找出培養和提高學生說話、寫話能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地練寫，學生的說話、寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，同時也為今后培養他們的寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎。