談語文創新能力的培養

素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課堂是創新教育的主陣地。因此在小學語文課堂教學中必須培養學生的創造性思維能力，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，為造就創新型人才奠定全面的素質基礎，如何培養創新能力，筆者淺析如下幾條途徑。

一、誘發質疑，激活創新意識

心理學研究表明：疑，最易引起學生思維的不斷深入。“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。對于學生的提問，教師要鼓勵，提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍。如教學《蟋蟀的住宅》一文時，板書課題后，老師揭示“看到課題，你有什么想法？可以隨便說說。”一語消除了學生不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”老師立即給予肯定：“你提得真棒！請全班同學認真讀課文看看是否有答案。”同學們邊自覺邊討論，其中有個同學回答較為精彩，他說：“作者把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給以人生動的感覺，鮮明的印象。”整個課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，思維能力得到了鍛煉。

二、引導討論，培養創新能力

討論教學具有激發學生思維，發展學生即時反饋能力等優點，也是學生成為學習主人和師生互動的一種教學方法。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。如教學《火燒云》第二自然段“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”時，學生通過自覺提出這樣的問題：文中的“燒”換成“紅”可以嗎？老師不急于回答，而是因勢利導，引發學生討論。學生們在小組討論后紛紛“獻計”有的說不行，這樣用詞不準確；有的說用“燒”跟后面的“天空著了火”互相呼應；有的說這里已有“紅通通”一詞再用“紅”字會顯得重復……學生通過自覺自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見解，體會到了作者用詞的準確性，養成推敲字詞的好習慣，從而提高語言的感悟能力。同時，他們的創造思維能力得到了心情的發揮，創新能力得到了充分的培養。

三、變換角色，體味創新樂趣

在教學中，我們讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如學習《海底世界》后，我轉換學生的角色，讓學生扮作現場“導游”下海探秘，并要求向一線的“游客”發回報道。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發言：“各位游客，我們已經到達目的地。這里很寧靜，在五百米以下就會變得一片黑暗，真是個探險的好機會，好好把握吧！”“展現在我們面前的是許多海底動物在竊竊私語。你瞧，魚兒在快活地游來游去，珊瑚在蠢蠢欲動，連小石子也不甘示弱地翻了個跟斗，有些動物還向我們發出閃爍的光呢！”“祖國的山美、水美，祖國的海底世界更美，盡情地玩賞吧！”……通過這項活動，巧妙地激發了學生說話興趣，激活了學生創新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創新的樂趣。

四、激勵想象，發展創新思維

想象是為了表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新的形象。它在兒童的創造思維中處于主導地位。教師在提問時留給學生大量的想象空間，有助于他們創新能力的培養。如教學完《新型玻璃》后，設計如下訓練：“現在我是新型玻璃總公司的董事長，總公司還要設立幾個新的公司，分別生產新世紀各種各樣的新型玻璃，同時，要聘任同幾位員工分別擔任這幾個新公司的經理。方式是公平競選，你想競選哪個公司的經理，請針對將要生產的玻璃名稱、特點和用途來做一次演說，充分發揮你的想象力，有創新意識者優先聘用。”話音剛落，同學們活躍起來，紛紛動口練說。過一段時間后，他們便各抒已見地發表了各自的想法。有的說要生產吸塵玻璃以減少灰塵對人的危害；有的說要生產治病玻璃，各類樓房只要用上這種玻璃人們就會減少生病的機會；有的說要生產保溫玻璃、隱形玻璃、信息玻璃……學生的回答，都順乎可能性和合理性，可見他們的思維是從求同發展到變通，從變通中又開拓了新意，使創新思維得到升華。