以讀為本 讀中感悟

朗讀課文是小學階段培養學生聽、說、讀、寫能力的一條重要途徑，提高朗讀能力，更是語文教學的關鍵，而有感情地朗讀課文，又是提高學生朗讀能力的重要環節。要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，以及事情的發生、發展，真正體會課文表達的思想感情，而并非盲目地就讀而讀。那么，如何培養學生有感情地朗讀課文呢？談談自己一些淺薄的看法。

一、在讀得正確、流利上下功夫

朗讀課文首先要正確、流利，這是有感情朗讀課文的基礎。特別是低年級的孩子，他們由于年齡小，朗讀課文時常漏字、錯字、回讀，這就需要教師及時糾正。我在教學中，要求學生朗讀做到“六不”、“三要”。“六不”即朗讀時不多字、不少字、不錯字、不打嗑巴、不重復、不顛倒字詞的順序、不斷句；“三要”即讀音要正確、吐字要清楚、聲音要響亮。怎樣落實“六不”、“三要”呢？我常常這樣做：當一名學生讀完一段話時，讓其他學生評一評他讀得怎么樣？好在什么地方？不足之處在哪？然后點評的同學再試著讀一讀，采用這種“評讀”的方式訓練，久而久之，學生在無形中就慢慢地把課文讀正確、流利。

二、范讀啟情，體會文章的思想感情

閱讀教學中，教師的范讀至關重要。對于這些學生，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要流利地讀出來都有一定困難，更談不上有感情地朗讀。教師的范讀會把孩子們帶入情境，受到啟發和感染，更好地體會文章表達的思想感情。然而，教師的范讀只能起“示范啟發”作用，而不能讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。

三、品讀重點字詞，讀出真情實感

良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀愿望的外在條件，只有學生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。這樣，學生不知不覺把自己的體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。品讀重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂，或悲壯，或含蓄……只有學生準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。

四、邊讀邊想象，感受文章的意境

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”朗讀是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程，這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，因此，在指導學生有感情朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，邊讀想象，進入課文所創設的意境，領悟其中的感情。一篇好的文章，我們讀時應常常有文中的人物躍然紙上的感覺，文中的情景好像浮現在眼前。朗讀時應該有身臨其境之感，再現情景，使聽的同學和老師，眼前也呈現出同樣的情景，從而受到感染。把自己的體驗與感受真切地抒發出來，領會了文章的思想感情。

要想有感情地朗讀好課文，必須掌握文章的中心思想，深入理解文章，使自己的思想接近作品，在朗讀時掌握節奏，有高與低、快與慢、強與弱之分，恰當地表達作品。以讀為本，讀中感悟。訓練學生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。