在閱讀教學中，進行讀寫能力的訓練

《小學語文課程標準》明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”很明顯，閱讀教學與寫作教學是不可分的。而如今的語文課堂，教師重視學生朗讀能力的提高和傾聽習慣的培養，注重對學生表達欲望的滿足，然而卻忽略了很重要的環節——動筆寫。而寫作能力是語文素養的綜合體現。只有讓寫作走進閱讀教學，將閱讀和作文緊密結合，抓準讀寫結合點，注重閱讀，強化寫作，使學生真正做到“從讀中悟寫，在寫中促讀”。

許多小學語文課文，不僅使學生閱讀的好材料，從寫作角度來講，還是一個個很好的寫作范例或寫作訓練材料。因此，教師要透徹理解教材，合理地憑借教材，在閱讀教學中滲透寫作指導，使學生從中得到補益。

一、在閱讀教學中教會學生一般的寫作方法

對于才入門的小學生，在教學中，教師要注重讀寫結合，讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧，并用學到的知識去寫作，逐步培養他們的寫作能力。

1.學習不同角度的擬題方式

題目是文章的眼睛，一個好的題目確切、鮮明，富有吸引力，緊緊地抓住讀者，達到引人入勝、先聲奪人的效果。題目可以是文章主要內容、主題的精妙概括，像《竊讀記》、《我的“長生果》；可以用上比喻、擬人等修辭手法，像《給予樹》、《走遍天下書為侶》；可以引用詩句、人物的語言，像《小橋流水人家》等等。俗話說：“花香蝶自來，題好一半文。”教師引導學生從閱讀中學習和積累各種作文的擬題方法，運用到了寫作中，收到良好的效果。

2.學習巧妙的結構形式

入選小學語文教材的每篇課文在文章的謀篇布局、結構形式上都有其各自的特點。寫景狀物的課文，大都按“總——分——總”的結構寫的，教師在教學這類課文時，就要強化這種結構安排方式，并讓學生學以致用。如：《美麗的小興安嶺》一課，教師先讓學生認真閱讀開頭和結尾部分，再讀課文主干部分，了解作者按“總—分——總”的段式的寫法，第一部分總寫“小興安嶺一年四季是美麗的，誘人的。”第二部分分別按春夏秋冬的順序具體、生動地描寫了小興安嶺的美景，第三部分總結了小興安嶺是一座美麗的大花園。學了課文后布置學生用用這樣的構段方式完成類似習作。

3.學習恰當的寫作順序

不同體裁的文章有不同的寫作順序。敘事的文章可以是按時間先后順序，也可以按事情發展的順序。敘述又有順敘、倒敘、插敘。狀物的文章按不同的角度、不同的方位順序。游記按地點轉換、游玩順序等等。小學以敘事的文章居多。在教學中，一定要教會學生如何把事情的起因、經過、結果交待清楚，把一件事情的經過分層次、分步驟寫清楚、寫具體。

4.學習生動的描寫方法

敘事、狀物、寫人等各類文章，可以說都離不開描寫。描寫的方法多種多樣，不勝枚舉。描寫景物的方法包括形狀、大小、顏色，還可以動靜結合、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）等等。

二、在閱讀教學中找準讀寫“訓練點”落實讀寫結合

小學語文每一篇課文都是經過精心挑選的。文章取材新穎，布局合理，語句優美，大多是學生習作的范文，因此我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀學結合的因素，聯系教材特點和學生實際，從教材中獲取訓練點，有意識地設計一些小練筆，讀寫結合。

1.根據行文特點，讀中仿寫

讀寫結合中的仿寫，就是讓學生模仿某些課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫可以是從整體上模仿課文，也可以從局部模仿課文。

2.填補文章空白，寫中促讀

在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補練筆訓練，需教師獨具慧眼、恰到好處地挖掘。這種練習或有利于加深對課文內容的理解，或有利于拓展學生的心靈空間，或有利于彰顯學生個性的亮點。《海底世界》一文，作者介紹海底的聲音，海底的豐富物產（動物、植物和礦藏）十分具體，描寫很生動；介紹海底的其他景物如“海底有山，有峽谷，也有森林和草地”則一筆帶過，這就是課文中的空白，給學生無限遐想的空間。教師便可將學生這一認識上的盲點，設計寫話訓練。讓學生細讀想象，補充描繪文章簡化了的解海底的山、峽谷、森林和草地等景物。通過這種訓練既深化對課文的認識理解，體驗海底的神秘美，激發學生熱愛自然，探索自然的興趣，又對學生進行描寫、想象訓練。

3.續寫文章結局，從仿到創

大多數課文在寫作中，作者將客觀事物的發展趨勢提示出來，讓讀者完整地看到必然的結局，可有時作者卻惜墨如金，在關鍵處戛然而止。教學這一類課文時，教師可以根據故事發展的情勢，激活學生的發散性思維，引導學生展開有理有節的想象，推測可能發生的結局，并寫下來。這種方法為學生提供的思維空間大，很受學生歡迎。在學完《窮人》一課時，桑娜抱回西蒙的兩個孤兒后，生活更加艱難，他們夫婦兩人怎么哺育這么多孩子呢？激勵學生合理大膽想象，續寫課文。

語文教材中的文章都是文質兼美的典范之作。教師應站寫作的高度，讓寫作走進閱讀教學，指導學生從閱讀教學中獲得一些寫作的感性經驗，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，堅持讀寫訓練的有機結合，讓閱讀課寫起來。