怎樣培養小學語文的素養

在我國《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。作為一名小學語文教師該怎樣培養小學生的語文的素養的呢？下面我就根據自己多年的教學實踐，談談我的一些拙見：

一、激發學生學習的興趣，潛移默化地影響學生的素養

“興趣是最好的老師。”在小語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。我通常這樣安排我的教學：

1.課前重預習。在新課之前，我引導學生課前收集與課文內容相關的經典詩文和背景資料等做好批注，同時把自己的思考和疑問也呈現出來。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。如在學習五年級上冊第八單元的走進毛澤東主題時，讓學生收集了很多關于毛澤東的資料詩詞，并利用十一長假收看了影視作品《恰同學少年》，孩子們對毛澤東充滿了興趣，在學習這個單元時孩子們都滔滔不絕。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，提高學生的學識修養和人文修養。

2.課堂重分享。把分享式教學落到實處，把課堂還給孩子。老師就能少講的就少講，能不說的就不說。在預習的時候，孩子們已經在書上做了密密麻麻的批注，要讓這些思維有碰撞有交流，所以在組內進行分享以后，再選擇重點和難點在全班進行探討。孩子們在分享中獲得快樂和成就感，也在質疑和反駁中激活思維。比如，我在上《梅花魂》這課時，孩子們分享了自己最感動的細節，把描寫梅花的語句及梅花的精神找出來互相品讀感悟，完全由孩子自主的課堂收到了極好的效果，自己的個性和人格也更深入地受到感染和塑造。

二、注重朗讀和經典詩文積累，培養學生的語文素養

小學語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在學習《憶江南》這首詞時，孩子們就拓展背誦了大量關于江南的詩詞，還學唱白居易的《江南好》等帶有詩詞古韻的歌曲。通過朗讀和積累，也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，其實就是讀的書在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，孩子們之間也互相比拼閱讀量，從歷史類小說到文學類小說不拘一格。曾有一段時間，班上的男孩子人手一本《明朝那些事兒》為時尚，中國古典四大名著、《假如給我三天光明》、《沈石溪動物小說》、《夏洛的網》、《綠山墻的安妮》等都在班上做了主題分享。誦國學經典，背名篇名句。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。我不僅在自己班級大力推行國學教學，也帶動全校分年級系統地學習國學經典。除了蒙學經典《弟子規》、《三字經》、《千字文》 等，在高年級開始涉及儒學經典《論語》和《孟子》。在誦讀中不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。

總之，我經過多年的堅持和實踐探索，我所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。