小學英語教學中的自主學習策略探究

【摘 要】現代教育強調人的自身發展能力，注重教育對個人終身發展的影響，而掌握良好的學習策略是學生終身學習和發展的關鍵。學習策略是學生學習的基礎，是一種學習能力和生存能力的表現。而教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。成功地運用教學策略會提高學生的學習興趣，從而進一步提高教學效果，促進學生學習策略的形成。針對小學生的年齡特征與心理特征，在平時的教學中，我做了四點嘗試，并收到了一定的成效。

【關鍵詞】自主學習 培養 能力 教學策略

現代教育強調人的自身發展能力，注重教育對個人終身發展的影響，而掌握良好的學習策略是學生終身學習和發展的關鍵。學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。學習策略是學生學習的基礎，是一種學習能力和生存能力的表現。學習策略是在學生學習過程中形成和發展的。因此《英語課程標準》對小學階段提出了：“積極與他人合作，共同完成學習任務；主動向老師或同學請教；制定簡單的英語學習計劃；對所學習內容能主動練習和實踐；在詞語與相應事物之間建立聯想；在學習中集中注意力；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學生英漢詞典。”等10條較全面而具體的基本學習策略。這10條基本策略是學生進一步學好英語的保證。我們小學英語教師必須結合教材，運用適當的教學策略，適時地、有效的給予學生指導，幫助學生培養并形成一定的英語學習習慣和策略。針對小學生的年齡特征與心理特征，我們可以從以下幾方面培養學生的學習策略。

一、情感交流的教學策略

心理學認為，愛是人們普遍存在的心理需要。教師處處平等待人，以愛心感人，以善言動人，一切為了學生，學生才會產生強烈的內心體驗和情感共鳴，迸發出“親其師而信其道”的情感。熱愛、喜歡是愉快的催化劑，教學過程不僅僅是信息交流的過程，而且是一個情感交流的過程，教師要善于運用心理學的理論和方法，有意識的激發和調動學生的學習熱情，增強學習動機，提高教學效果，培養他們健全的人格。

教材、學生、教師是構成課堂教學的三個主要因素。英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種情感體驗。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的情感資源，有目的，有意識的與英語教學結合起來，把教材中傳遞的情感和學生生活情感融合在一起，讓學生在學習和掌握英語的同時，受到思想情感的熏陶。

二、“以學定教，教服務學”的教學策略

“以學定教”，“教服務學”，實現教與學的最佳組合，才能體現“以學生為本”的教育理念，尊重學生個體差異，確立學生在教學中的主體地位，教師要集多種角色于一身，在為學生講解詞匯、語法知識時，教師充當資源者和幫助者；在學生進行操練時，教師充當語言把關者；在學生進行小組活動時，教師應走下講臺，四周巡視，輔導有困難的學生完成任務，充當指導員的角色；當學生上臺表演結束時，教師要多給予鼓勵性的評價，做到“心中有學生”，“以學生為中心”。教學活動要從學生的認知心理出發，符合學生的需要和特點，增強學生的情感體驗，使教學過程充滿生命活力。

三、合作學習的教學策略

新課改理念進入課堂教學，我在英語教學中采取了合作教學方式。每組4-6人，組員在性別、個性特征、學習能力等方面不同。每組都安排性格活躍、善于關心鼓勵他人的學生任組長，利于調動、關注小組內的其他同學。同時，對小組長、學習委員等進行培養，使他們各負其責，能有組織、有紀律地進行小組合作學習。功夫不負有心人，學生通過合作學習，達到了事半功倍的效果。

不僅在課堂上采取合作教學，課后也開展有效的合作學習。在校內，3-4名同學可以隨意組合，利用課余時間共同探究一些課堂上聽不明白的問題。后進生通過向優生學習，可以不斷完善、不斷進步。回家后，尤其是周六周日，家離得近的同學也可以開展合作學習，互相交流學習中遇到的問題，互相解決問題。也可以談各班的學習情況、各自的學習經驗、心得體會等等，互相學習對方的長處。如此，合作學習不僅可以在同班內實行，甚至達到跨班級、跨年級，更有利于學生周末自主學習。

新課改鼓勵創新，而合作，則使這些不同觀點在更高的層面上得以融合，盡管我們不同，但我們卻可以完成相同的任務，達成不同的目標，正是在智慧火花的相互碰撞中，學生的知識得以拓展，能力得以提高。

四、多維評價的教學策略

在教學中，教師應經常給學生作積極的評價策略，但有的教師評價策略方式較為機械，往往以回答問題的好壞、作業的準確與否和考試成績的高低來評價學生。其實，作為教師應該明白，我們不是為了通過評價，給學生在群體中確立一個位置，而是為了通過評價，使學生在原有的水平上進一步發展。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價不僅可以滿足學生的成功感，而且可以使學生產生不斷向上的動力。學習評價的形式很多，在教學中，教師要靈活采用多維的評價手段，建立學生的自信，使學生樂于接受教師的各種教學安排，積極的運用學習策略，自主學習英語。

總之，學生的自主學習習慣和自主學習能力是在學習過程中逐步形成的，但也離不開教師有目的有計劃的引導和培養。引導學生善學會學，提高其自主學習的能力并非是一朝一夕的事。教師必須提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索，總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可使學生真正成為學習的主人，培養出有自學能力的學生，達到教是為了不教的目的。

【參考文獻】

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