淺談信息技術在歷史教學中的應用

歷史學科具有過去性、具體性特點，這些特點決定了有血有肉的歷史事實必須用有聲有色的手段去表現，這樣最能達到教學效果，加深學生對歷史知識的認識。把電教手段引入課堂，可以使復雜的內容簡單化，教學的內容通俗化。積極運用這些手段，不僅可以優化歷史科的教學過程，還可以大大提高教學效率，激發學生的學習興趣，調動學生學習歷史的積極性。

一、寓教于樂，把趣味性、知識性和教育性融為一體

在計算機輔助教學的模式中，一般采用課堂演示模式，在這種模式下，教師以邊講解邊演示的形式，采用動態視頻、動畫、圖片和聲音，再現課堂教學所需要的歷史資料，特別是展示現實世界難以實現或不清楚的內容。課堂教學的主板書也可以通過屏幕按教學要求與順序逐步地呈現給學生，這樣能夠把教學活動中的聲、色、形展示得淋漓盡致，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生強烈的學習興趣。

筆者在講解《戰國七雄并立局面的形成》一節課時，就有意在《春秋列國形勢圖》中將“晉”字塊閃爍，逐漸成裂變狀態，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”；“齊”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著資料一一顯示，課本上很長的一段內容就被八個字概括了，節省了很多時間。這樣用動畫演示歷史，還能充分挖掘學生的想象力，找出學生的興奮點，多角度地幫助學生獲得感性知識，加強學生對所學知識的理解記憶，從而為提升學生的抽象思維能力打下堅實的基礎。

二、電教媒體是一個培養學生良好道德品質、陶冶學生情操的平臺

歷史對學生思想品德的培養具有重要作用。歷史學科內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，設計成課件，為我所用。筆者執教《春秋五霸和戰國七雄》時，就設計了電腦動畫“臥薪嘗膽”。播放這部動畫時，教師不失時機地加以正面引導：從勾踐身上我們能學到什么？學生從中得到啟示：勾踐自強不息的進取精神，值得我們學習。歷史材料上能夠給予學生啟發的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，把這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學生，比起空洞地說故事、講道理具有更強的感染力，對培養學生積極樂觀的人生觀和價值觀起到了很好的作用，增強了學生的民族自豪感。

多媒體技術能夠使學生切身感受歷史的氛圍，進入歷史的角色，對培養學生的高尚情感，陶冶情操具有獨特作用。由此可見，信息技術創設的情境具有口授所無法比擬的特殊功效，它可以使學生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解歷史知識的同時，加強他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。

歷史教材上可以對學生進行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史文化，熏陶著學生的情操，像體現秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑、宏偉的古代建筑長城，動人的音樂作品《梁祝》，都是制作課件的好素材，課堂上適時展示出來，使學生有身臨其境之感，既能有效地提高學生的學習興趣，拓展其知識面，又有利于增強學生健康的心理素質，培養學生健康的審美情趣。

三、電教媒體的應用能夠加深對歷史知識的印象，強化思維力度

國外有心理專家曾做過實驗，認為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽并用學習效率最高，所以教師在講授歷史時，必須利用視聽等多種手段來再現“歷史”，強化學生記憶。多媒體教學在這方面具有巨大的優勢：它通過剪輯的影視畫面，加上教師精心配制的解說詞，能夠活靈活現再現歷史現象的“真實”，加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生對所學歷史知識的理解。

教師可以根據歷史學科的特點，在完成課堂教學任務的同時，利用多媒體信息技術適當補充材料，拓展學生的知識面，使學生想學、愿意學，在潛移默化中掌握歷史知識，提高分析和解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的目的。

思維來源于疑惑，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維的過程就是不斷地發現問題和解決問題。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力，利用電化教學就能很好地創設“問題情境”，啟迪思維。

四、使用電教媒體進行歷史教學出現的“個別”現象

電教手段拓展了教學內容，給學生帶來了極為豐富的知識，增加了思維的廣闊性。但任何事物都有其所長，也有其所短，電教手段也是這樣，運用不當，會適得其反。筆者在觀摩電教課時發現，有些老師的講課成了“演課”。課件設計者一味追求電化效果，課堂上演示一些風馬牛不相及的電影片段、動畫、音樂、歌曲，時間分配不當，難點內容沒有突破，分散了學生的注意力，模糊了問題，沒有突出重點。所以課件設計者首先要鉆研好教材，根據教學對象和教學目標，把握好重點難點，對教學內容進行細致的分析和處理，把那些用電教手段易于突出效果的內容進行輔助教學。有些課件制作者制作課件時，從所選的內容是否利于畫面表現，有無觀賞性出發，這就使信息技術輔助教學流于形式。