活化“歌唱”方式豐富音樂教學體驗

在小學音樂課堂中，我們不應以僵硬化的“教——唱”方式，局限學生們的音樂思維，限制了他們對“唱”的向往與創造，而應以多元、多彩的歌唱方式，釋放他們的天性，挖掘他們的潛能，讓他們的音樂創造充滿無限課堂，讓音樂課堂綻放奇光異彩。

“歌唱”是我們小學音樂課的主旋律，對于小學生而言，這也是最直接、最生動的音樂表現形式。大部分教師在組織課堂時，都以“唱”為媒介，把“如何教會學生唱歌”作為我們音樂課的重點，這對于他們而言輕車熟路，也正因如此不少教師放松了對“演唱”的探究，課堂教學按部就班，走著“示范唱——跟唱——集體唱”這樣的老路子。在這樣的音樂課堂中，課堂井然有序卻少了活力，學生認認真真卻少了激情，歌聲整齊劃一卻少了靈氣，教學效果自然不盡人意。因此，我認為，要打造充滿活力與創造力的音樂課堂，還得從老生常談的“歌唱”入手，通過與時俱進的教學探究，把“老話題”嚼出“新味道”，激活我們的音教學。在文本的教學探究中，我正是以活化“歌唱”方式的角度切入，就如何豐富音樂教學，為學生們帶來更多、更豐富、更不一樣的教學體驗，做了如下闡述。

一、互動唱，讓演唱變成對話

在多年的教學實踐中，我一直在思考，音樂課應該為學生們帶來怎樣的學習體驗？閉眼冥思，第一個映入腦海的關鍵詞是：輕松愉快。那么，怎樣的課堂才能夠帶來輕松愉快的體驗呢？帶著這樣的問題，我設身處地展開了多方的思考，并進行了問卷、訪談，發現充滿對話、互動的課堂，最受他們歡迎。可見，在實際演唱教學過程中，我們應降低教的“姿態”，以教學互動、角色互換的形式，讓學生們參與到“教”的過程中，營造出平等、輕松、和諧的教學氛圍。同時，我們還可以通過創編歌曲、創新唱法的形式，以師生對話的互動形式，活化歌曲，豐富演唱形式，給學生帶來不一樣的體驗。

例如在教學《拉大鋸》時，我考慮到這是一首來自民間的童謠，它朗朗上口，充滿童真童趣，有說有唱，形式活潑。因此，在教學過程中，為了激發學生們真實的情感體驗，培養學生們良好的節奏感，我在“唱”之前，開展了一個互動小游戲——《gazigazi拉大鋸》。在這個游戲中，我參與到學生們中，以“gazigazi”的韻律節奏，帶領學生們一起朗讀歌詞，并以師生互動的形式，引導學生們一起“說歌詞”，并配上拉鋸時的聲音，學生們在老師惟妙惟肖地帶動下，一下子來了精神，與老師默契地展開了互動。在這一說一唱的對話互動中，學生由說歌詞，到唱歌詞，熱情四溢，班級好不歡樂。

二、活動唱，讓歌唱靈動課堂

小學生活潑好動，既然如此，在更具開放性的音樂課堂中，我們不妨適當地滿足他們的心理需求，投其所好地以“動”開展演唱教學，激發他們的學習熱情。也就是說，在歌唱教學中，我們除了讓學生賞析、模仿、歌唱，還可以“變法子”地創設一些歌唱活動，讓學生在做游戲、做活動的過程中，學習唱、練習唱，從而把原本單一、枯燥的歌唱教學，變得繪聲繪色。

如在教學《幸福拍手歌》時，我將學生們帶來了場地更為寬闊的音樂教師，以“唱而優則動”的形式開展教學，讓學生們在唱的基礎上，以韻律活動、集體舞的形式，開展活動。在第一輪活動中，我要求學生們全體起立，跟著音樂快樂地走，在這個環節中，我主要考察學生們對歌曲節奏與音節的把握，要求學生們在聆聽、歌唱的基礎上，在每一樂句的弱起小節處停止行走，在強拍處快樂起步，在休止符處準確停下，并拍手兩下。在第二輪活動中，將學生們圍城兩個圓圈，里圈的學生按順時針方向走，外圈的學生則相反。在休止符處停下，加上拍手、跺腳、握手、頂臀、拍肩等動作。這樣一來，學生們能動能唱還能一起玩，充滿激情，課堂教學也一下子被推上了高潮。

三、合作唱，讓歌聲和諧飛揚

培養學生自主學習能力，挖潛學生的創造潛能，是新課程改革下，教育教學的新方向和新挑戰。在我們的音樂教學中，尤其是歌唱教學中，也應該為學生們提供自主思考、合作探究的學習機會，打破原本的“教——授”定勢，讓學生在摸索中自主成長、個性成長。在我課堂教學中，我就經常開展一些小組活動，借助多媒體給出明確的學習任務及要求，引導學生們展開實踐活動，以小組唱、小組表演的形式，要求學生們呈現活動成果，從而為學生們的個性成長留出一片天地。

在教學《你聽，什么敲響了》這首歌謠時，我在教學中，結合這首歌的主題，將敲打與歌聲聯系在一起，創設合作練習，讓學生們在動手做、動耳辨的過程中，深入地融合到歌聲里。為此，我設計了合作練習，練習形式為全體唱1、2小節，第3小節老師敲打擊樂器，第4、5小節由一名同學完成，全體再唱第6小節。在活動開始前，我讓學生們現在小組里練習，以分任務的形式，開展合作探究，為接下來的小組拉練和班級合作打下基礎。通過這樣的任務設計，學生們既有分工又有合作，很快就融入歌曲中，在敲聲中、節奏中，活動被推至了高潮。

總之，音樂是我們最常見、最熟悉的藝術表達形式，而藝術是開放的、自由的，它沒有固定的表達方式，沒有絕對的框架要求，它的魅力就在于創造。在小學音樂課堂中，我們不應以僵硬化的“教——唱”方式，局限學生們的音樂思維，限制了他們對“唱”的向往與創造，而應以多元、多彩的歌唱方式，釋放他們的天性，挖掘他們的潛能，讓他們的音樂創造充滿無限課堂，讓音樂課堂綻放奇光異彩。

參考文獻：

[1]袁明珍.解決小學音樂教學中存在的問題及措施[J].教師博覽（科研版）.2014（03）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）