淺析多元化課程設計下學生自主學習的策略

隨著新課程標準的科學化、教學課堂形式的多元化，需要我們教師能引導學生培養學習的靈活性、審美性和創造性。教師在理解課本的情況下，還要熟知課標的宗旨，并且運用到平時課堂教學中去。新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。

一、課例設計多元嘗試

新課標美術中提到，以學生為主體，調動學生的主觀能動性。這一標準，在實施過程中，我一直希望能做到，但由于不同年齡層的學生情況來說，課堂上學生為主的比例還是不同的，這標準的實施還是要經過重重磨煉與嘗試的。

我利用五年級一節《造型別致的椅子》課進行探究。

我的這堂課，讓學生轉化成設計師的身份，重點是了解椅子的基本造型與椅子功能的關系，運用設計的理念，設計出造型和功能有機結合的椅子，并繪制出設計概念圖來進行交流。

學生作為一名椅子設計師，椅子是他們的設計載體，設計對象自選，設計要求根據設計對象而來，椅子的設計概念圖是他們的設計成果，設計概念的交流是他們的設計意義。

1.教學研究。選擇了讓學生以設計的理念，用繪制設計概念圖來交流椅子的造型與功能關系。設計的第一步就是要明確是為誰設計的，才能為了滿足人們的需求而設計。這符合課標中“設計與應用”要求中的以人為本。不選擇手工而是用繪制設計概念圖的方式，是為了強調學以致用的思想，又增強了學生關心生活、改善生活的意識。而且繪制設計概念圖，既可以讓學生進行系統性的設計構思，又可以將構思很明白地表現出來。這對于設計初學者來說，能將構思用設計概念圖進行交流，是最重要的，這為今后他們再深入學習設計打下很重要的基礎。一個不能將自己的想法明確的傳達給他人，并讓他人很快明白，何談后面的改進和成功了。

2.教學流程。我在深入分析不同造型的椅子環節，設計了分組討論椅子各部分造型與椅子的功能的關系，讓學生通過自主討論，探索出結論。在實踐要求上，簡單地把椅子設計重點分為兩大類，第一就是考慮為誰設計，第二就是實用創新。課堂要求明確很重要，這可以讓學生更明白如何藝術實踐。

然而，并不是每節課的內容都適合讓學生作為一名“設計師”，一些造型探究的課，還是需要老師做引導，設計內容，讓學生自主學習。

二、自主學習課堂翻轉

自主學習中的先學后教有別于以往的課前預習，主要有這樣幾個方面：明確學習目標、自學藝術課本知識、做與課程有關的資料收集、手工制作材料整理。學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。因此，在課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透于教法之中。

例如五年級偶戲課，是一堂手工制作課。我將其設計成兩大部分，第一部分，是欣賞課，讓他們認識、觀賞了各種偶戲，了解各類偶戲的特色。引起學生對偶戲的興趣，在這基礎上，讓學生思考、推測偶戲的不同制作方法。第二部分，是制作、表演課，在前面思考的基礎上，擴寬材料的范圍，讓學生大膽想象、嘗試不同材料的效果，充分利用身邊的材料來制作。小組內在表演上要分工明確，相互協調幫助。我在材料上沒有任何硬性要求，這個設計讓我也十分驚喜！比如一些女生會簡單的針線，她們就開始給偶人制作美麗的衣服；有的男生手比女生還巧，設計了精致的場景；有些學生十分有創意，編排的故事很有趣，引的大家大笑不止……

以前往往可能對于手工的材料會各種費心的設計，想辦法讓學生能更好地利用材料制作等。對于這種被動的手工課，我認為五年級的學生已經具備自我探索的程度，所以，我設計這堂課的材料都是學生自備，他們自己選擇喜歡且易于的材料來制作。學生間的主動性強了，他們會主動跟同學探討材料的使用方法，會主動想辦法如何將材料銜接起來等，自發自覺的發現問題，并解決問題。這跟現在新形式的翻轉課堂有著異曲同工之處，第二部分的表演課，就是學生對課程理解后的反饋，通過自編自導的合作表演形式展現成果。

三、教師引導學生織夢

在平時的教育教學中，我覺得教師很多時候更像一名美術設計師。學生就是我的設計對象，教材就是我的設計載體，課標就是我的設計準則，教法就是我的設計工具，課堂就是我的設計反饋過程，成果就是我的設計成品，讓學生學有所得就是我的設計意義。所以，我覺得教師不是拿著教材課標的執行者，而是教材課標的設計者。你能滿足你設計對象的需求，你的設計就是成功的；你既能讓學生達到課程的目標、又能調動他們的興趣，你的課程就是成功的。

每位學生都有他們可愛的、個性之處，這都需要教育者的我們用心地去發現與引導他們。現在的我不時會想起我小學時的教師們，是他們用心地編織了屬于我的童年。正如同現在的我，做著同樣編織他人童年的故事。所以，通過我的學生，他們的變化與成長，我覺得教師不單單是教書育人，傳授知識，講解做人的道理，更多像是一位織夢者，在編織、描繪屬于你學生的童年時光和成長軌跡，同時，也包括我們教師自己的成長歲月。

（作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學）