分層教學營造魅力美術(shù)課堂

隨著教育理念的更新，在小學美術(shù)課堂培養(yǎng)學生的各項能力，已經(jīng)成為教學的常態(tài)。由于每一個學生之間是具有一定的差異性，因此單一的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學的發(fā)展，也無法較好地發(fā)展學生的個性。在這樣的背景要求下，分層教學就順時產(chǎn)生了，分層教學指的是根據(jù)學生的個性、能力等特征來進行設(shè)計教學的形式和方法，從而使每一個學生都能夠受到教育和發(fā)展。在小學美術(shù)課堂運用分層教學，可以更好地激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，并且分層教學在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，對學生進行分層，這樣可以更好地展現(xiàn)學生的個性，發(fā)展學生的能力。

一、尊重學生差異，將學生分層

小學生不管是在身體還是心理上，都是在不斷地發(fā)展的，因此小學生對于身邊的事物總是具有很強的好奇心，因此在進行美術(shù)教學的時候，教師可以將學生進行分層，充分尊重學生，以激發(fā)學生的求知欲為主要目的，使學生自主地投入到學習中，真正成為學生的主人。

例如在教學《泥塑——小泥人》這一課的時候，我就根據(jù)學生的能力將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生是動手能力比較強，具有較好的學習能力，對學習也有比較強的興趣，B層次的學生接受能力比較強，能力中等，C層次的學生對美術(shù)興趣比較弱，不主動學習。在進行教學的時候，我對于A層次的學生是給予充分的信任和重視的，對這一類的學生往往會要求他們要進行自主地探索，而對于B層次的學生我則是以鼓勵為主，要求學生盡量動手操作，而對于C層次的學生我則是給予充分的肯定，以提高學生的興趣為主，所以盡量引導學生參與到學習中。在進行實踐操作的時候，我會針對每一個層次的學生提出不同的要求，尊重每一個學生的作品個性，在A、B、C三個層次里各選出幾個優(yōu)秀的作品來進行點評和展覽。

在對學生進行分層的時候，不能告訴學生，只有教師知道，這樣就可以保護學生的自尊心。對學生進行分層是分層教學中重要的方式之一，能夠更好發(fā)展學生的能力，也可以更好地提升每一個學生的自信心。

二、展現(xiàn)學生個性，將目標分層

在小學美術(shù)教學中，教師還可以將教學目標進行分層，這樣就能夠更好地展現(xiàn)學生的個性。首先教師可以針對 A、B、C三個層次的學生提出三個遞進式的教學目標，這樣就可以使各個層次的學生都找到適合自己的學習目標。

例如在教學《認識中國畫》的時候，我就將教學目標設(shè)置成三個不同的層次，A層次的學生要能夠分辨不同的中國畫，并掌握基本的畫法，了解中國畫的歷史背景和藝術(shù)特點，B層次的學生則要掌握中國畫的繪畫工具和繪畫的特點，C層次的學生要能夠感受到中國畫的意境就可以了。在教學中引導學生根據(jù)自身的實際情況，來掌握教學內(nèi)容。通過不同層次的設(shè)置，能夠很好地對學生進行因材施教，學生通過不同層次的目標切實地掌握到學習的內(nèi)容，慢慢地就會對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作為處于A層次的學生，除了要掌握好教材上的基礎(chǔ)知識之外，還要對教學內(nèi)容進行一定的想象，形成一定的創(chuàng)新意識；而對于B層次的學生，則需要能基本完成教學的學習任務(wù)，培養(yǎng)對美術(shù)的興趣并掌握基本的美術(shù)知識；處于C層次的學生教師則需要給予一定的耐心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時還要要求這些學生完成教師布置的課堂任務(wù)。因此在教學中，教師要善于通過分層教學目標來培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，這樣就可以照顧到每一個學生的能力，使他們都能體驗到學習的快樂。

三、發(fā)展學生能力，將教法分層

在目前的美術(shù)課堂上，采取的教學方法都是面向全體的，其美術(shù)課堂的教學方法完全可以根據(jù)不同的學習來進行教法分層，這樣就可以促使學生更好地體驗到學習美術(shù)的樂趣。

例如在教學《植物教學》這一課的時候，我就講學生分成三組，A組的學生對著實物進行寫生，B組的學生進行照片寫生，C組的學生對教師的范畫進行臨摹。因為A組的學生都是具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)的，因此教師給予他們充分的信任，讓他們進行勇敢地嘗試，在他們進行實物寫生的過程中，教師可以給予適當指點。B組的學生進行照片寫生要比實物寫生容易，教師在對學生進行輔導的時候，要引導學生進行自主地探索，并且要進行一定的示范，使學生逐步掌握寫生的方法。對于C組的學生我就適當?shù)亟档鸵螅饕约ぐl(fā)學生學習美術(shù)的信心為主，對于這一部分的學生教師要多進行指導和示范，這樣既可以給予學生鼓勵，又可以使學生的繪畫能力更好地提高。

美術(shù)教學的方法有很多，不管是哪一種方法，只要能夠恰當?shù)剡\用，就一定能夠獲得良好的教學效果。分層教法是一種非常的好教學模式，針對不同的學生進行教學，這樣就可以照顧到每一個學生的能力差異，也可以更好地讓學生吸收教學的知識，從而對美術(shù)產(chǎn)生興趣。

總之，在小學美術(shù)教學中，分層教學是重要的教學方式，只要教師進行細心的探索就會發(fā)現(xiàn)分層教學可以使美術(shù)課堂充滿魅力。教師在教學中如果能夠根據(jù)學生的實際情況進行分層教學，尊重學生的個體差異，針對不同的學生設(shè)計不同的教學方法，這樣就可以很好地發(fā)揮分層教學的魅力，從而豐富美術(shù)課堂。通過分層教學，教師和學生之間都可以得到不同程度的發(fā)展和進步，目前的分層教學雖然比較豐富，但是還需要美術(shù)老師進行更加深入的探索，才可以更好地發(fā)揮分層教學的作用，促進美術(shù)教學的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學）