美術(shù)課堂別讓情感熏陶缺位

在美術(shù)教學(xué)中，更需要學(xué)生對更多更強的認(rèn)知體驗入手，讓情感之流能夠成為滋潤心靈的體驗，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，在教師多點整合、多維推進的過程中，讓情感體驗成為發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要載體。本文提出要厘定角色定位，奠定情感交流基礎(chǔ)；巧妙整合資源，創(chuàng)設(shè)情感積蓄平臺；強化師生合作，開掘情感表達渠道，從而促進美術(shù)課堂教學(xué)的不斷提升。

情感是生命個體對周圍的現(xiàn)實世界和自己態(tài)度的一種體驗。而在小學(xué)階段的藝術(shù)教育中，就需要強烈的情感認(rèn)知體驗融入課堂教學(xué)中，這就意味著藝術(shù)教學(xué)所采用的方法絕對不能與其他學(xué)科相同。尤其是在美術(shù)教學(xué)中，更需要學(xué)生對更多更強的認(rèn)知體驗入手，讓情感之流能夠成為滋潤心靈的體驗，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，在教師多點整合、多維推進的過程中，讓情感體驗成為發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要載體。

一、厘定角色定位，奠定情感交流基礎(chǔ)

在生命成長過程中，不少學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的個性體驗，形成了自己獨到的主張意識。但在很多時候，不少學(xué)生都認(rèn)為美術(shù)不是考試的學(xué)科，沒有真正意識到美術(shù)學(xué)科的真正價值。這就教師要在教學(xué)中與學(xué)生加強溝通，采用靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，去撥動學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。在具體教學(xué)過程匯總，教師應(yīng)該努力厘清課堂教學(xué)中師生的角色關(guān)系，盡可能將主動權(quán)全部交付給學(xué)生自己，切不可讓學(xué)生形成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，讓師生在合作探究中形成感情地零距離接觸，從而營造輕松愉悅的寬松氛圍，以積極亢奮的狀態(tài)去體驗，享受美的體驗。

例如在執(zhí)教“讓我的飛機上藍天”這一內(nèi)容時，教師在教學(xué)中自扮成為一個飛機設(shè)計師的形象，弱化了自身的教師的角色，從而以一個真實的設(shè)計師的視角來感知教材中形式多樣、造型奇特的飛機特點，很多學(xué)生就好似走進了一個美妙而神奇的世界。在這樣的情況下，教師則趁熱打鐵，引領(lǐng)學(xué)生將自己想象以及預(yù)設(shè)的設(shè)計原理進行深入交流與感知，將自己的體悟與思考進行感知，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動力，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師最大的改變就是將傳統(tǒng)教學(xué)中告知學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的教師職能轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生能夠平等交流的角色，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦到教材內(nèi)容中，起到了較好的教學(xué)效果。

二、巧妙整合資源，創(chuàng)設(shè)情感積蓄平臺

《義務(wù)教育國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確指出：“盡可能地運用自然環(huán)境資源，可以是自然景觀、自然材料等，也可以是校園和社會生活中的資源等進行美術(shù)教學(xué)。”這樣的啦理念就為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的認(rèn)知空間。而這些源自于學(xué)生生活實踐的資料對于學(xué)生而言，不僅能夠更好地促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷改善，更有助于學(xué)生資源的開發(fā)與利用，這就意味著教師要將其與現(xiàn)有教材進行有效整合，在契合學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進行靈活運用。

如在教學(xué)“剪剪撕撕畫畫貼貼”這一部分時，教師就充分從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中所積累的原始性經(jīng)驗進行思考：如何才能讓孩子通過對現(xiàn)有生活中的資源進行適當(dāng)?shù)募簟⑺骸嫛①N等策略，構(gòu)建一幅完整的藝術(shù)作品。當(dāng)部分學(xué)生在自主探究的過程中取得成功之后，教師可以要求他們轉(zhuǎn)變角色，成為“小老師”，并將自己制作成功的作品向大家進行展示，從而形成認(rèn)知、了解的互動。

在這一案例中，正是因為教師巧妙地利用了課堂教學(xué)中動態(tài)生成性的資源，學(xué)生在體驗到自主探索形成的愉悅體驗之后，所有的問題也就迎刃而解了。

三、強化師生合作，開掘情感表達渠道

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是探尋美、感知美的過程，更是一個創(chuàng)造美的過程。而美術(shù)的創(chuàng)作過程并不是純粹的智力活動，也不是情感教育的最終目標(biāo)，而是彼此之間的相互融合。我們可以通過學(xué)生個體的獨立創(chuàng)作、小組成員之間的默契合作以及師生之間的游戲合作，讓不同的學(xué)生都能從不同的視角來感知不同的材料所引發(fā)的不同的體驗。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過選擇自己喜歡的方式來表達、展示自己的認(rèn)知情感，從而不斷提升課堂教學(xué)的整體性情趣。

如在教學(xué)“捏泥巴”時，教師就與學(xué)生分工合作。整個過程，教師都以積極的姿態(tài)和言行作為紐帶，隨時與學(xué)生保持聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從不同的側(cè)面與角度引領(lǐng)學(xué)生進行細微地辨析與思考，鼓勵學(xué)生能夠選擇適合自己、與眾不同的方式來展現(xiàn)自己的真實情感，從而將學(xué)生內(nèi)在的情感進行熏陶與歷練，最終使得學(xué)生內(nèi)在迸發(fā)出來的藝術(shù)之花得到最大限度地茁壯成長。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該秉承著以人為本的教學(xué)理念，通過對教材的活化、拓展與整合，引領(lǐng)學(xué)生通過站起來、動起來、唱起來等不同的方式參與到課堂學(xué)習(xí)過程中去，將內(nèi)心的情感與興趣進行感知，如在“擺花樣”“下雨了”“漂亮的小鐘表”等，教師都可以緊密結(jié)合學(xué)生所處生活的實際情況，將相應(yīng)的主題內(nèi)容在共同的主題課時來進行完成，從而注重美術(shù)與其他課程資源的有效整合。

總而言之，美術(shù)課堂并不是純粹的知識積累，也不是僵硬的技能訓(xùn)練，而必須要融入生命個體鮮活的認(rèn)知情感。這就要求教師的教學(xué)方法切不可是一成不變的，而必須要對學(xué)生的內(nèi)在情感進行高度關(guān)注，并能夠跟隨著課堂教學(xué)中生命個體的情感起伏，隨時而靈動地選擇課堂教學(xué)的整體性策略。因此，我們當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)要從大美術(shù)觀的理念入手，立足小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極地拓展與運用，從而開掘課程資源意識，形成課堂內(nèi)外的配合和補充，從而促進美術(shù)教學(xué)課堂綜合目標(biāo)的不斷邁進。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）