“學(xué)講”方式下英語教學(xué)中自主先學(xué)的思考

“學(xué)講”教學(xué)模式方式為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革在取得理想教學(xué)效果之后，越來越多的英語教育工作者開始嘗試將其運(yùn)用到教育教學(xué)中去。學(xué)講計(jì)劃，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教師退居教育幕后，積極對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)組織和協(xié)助，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式來開展，從而營(yíng)造出良好的自主先學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。但是如果使得學(xué)講模式下英語教學(xué)自主先學(xué)的效益得以發(fā)揮呢？這就成為眾多英語教學(xué)者普遍關(guān)注的問題。

一、立足學(xué)情，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單

“學(xué)講”模式滲透在教育教學(xué)中，需要做到“早一步”，就是要求立足學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是推動(dòng)自主先學(xué)的前提和基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)單，其奠定了本次英語學(xué)講教育教學(xué)的基調(diào)，其是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)動(dòng)作的方向標(biāo)。

如在蘇教版2011版小學(xué)英語譯林版第二單元《How do you come to school》學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生每天上學(xué)的交通方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查之后，初步了解學(xué)生在平時(shí)課余的時(shí)候也喜歡探討自己朋友上學(xué)的交通方式。由此按照以下內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠詢問別人上學(xué)的交通方式的問句：how do you come to school？知道自己上學(xué)選擇的交通方式，懂得運(yùn)用英語來表達(dá)不同交通方式：by bus；on foot；by metro；by taxi；by car，能夠與同伴針對(duì)上學(xué)交通方式的話題進(jìn)行情境對(duì)話；2.重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)于新問題的理解，對(duì)于不同交通方式詞組的記憶；3.任務(wù)一：聽錄音，學(xué)生梳理文章中的生僻詞匯，在教師講述后跟隨著錄音去朗讀和記憶，接著學(xué)生以分小組的方式來進(jìn)行角色扮演，扮演的時(shí)候需要板書出自己角色的上學(xué)交通方式；4.任務(wù)二：要求小組成員商討構(gòu)建一個(gè)生活情境：how do you come to school，可以以問卷調(diào)查的方式對(duì)于整個(gè)小組成員的情況進(jìn)行收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總，以在課堂前演講報(bào)告的方式匯報(bào)出來；5.任務(wù)三：小組競(jìng)賽活動(dòng)，看看那個(gè)小組可以寫出更多的交通方式？實(shí)現(xiàn)此領(lǐng)域知識(shí)的拓展。

學(xué)生本來在實(shí)際生活中就談及到交通方式的話題，此時(shí)將其以情境故事的方式，以角色扮演的方式和小組競(jìng)賽的方式來優(yōu)化組合，可以保證良好的導(dǎo)學(xué)效果，此時(shí)能夠獲得的教學(xué)效果也是比較好的。由此教師在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的時(shí)候需要堅(jiān)持以人為本的基本原則。

二、授生以漁，滲透好方法

“授人以魚不如授人以漁”是教育工作者常常應(yīng)用到的語句，其在教育教中的應(yīng)用也是比較廣泛的。處于“學(xué)講”教學(xué)模式下，英語教學(xué)自主先學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要傳授學(xué)生很多自學(xué)技巧，使得其在良好的自學(xué)方法的引導(dǎo)，更加高效的開展自主先學(xué)活動(dòng)，這也是至關(guān)重要的。

如蘇教版2011版小學(xué)英語譯林版《Ask the way》課程教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貪B透自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自學(xué)技巧。首先，要求學(xué)生在沒有去預(yù)覽課文內(nèi)容的背景下，想象一下在平時(shí)生活中問路時(shí)會(huì)使用那些詞匯，學(xué)生會(huì)想起來有關(guān)于：方向的單詞（left左right右up上down下east東west西south南north北center中）；街道（street）；路口（road）等，這種自學(xué)方法就是調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，在學(xué)生自己的認(rèn)知范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)信息的查找；接著對(duì)于上述想到的內(nèi)容進(jìn)行英文情境創(chuàng)設(shè)，看看自己在哪些單詞方面還不是很熟悉，在表達(dá)方面存在問題的，由此積極通過查英文字典的方式去完善知識(shí)框架。

在上述自學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在沒有看到課本內(nèi)容之前，就對(duì)于詢問道路的話題有著很多的了解，此時(shí)再次以主體的身份融入課堂，往往都會(huì)有很理想的表現(xiàn)。由此，教師應(yīng)該高度重視給予學(xué)生傳授自學(xué)方法。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)生在學(xué)講模式下進(jìn)行探究的時(shí)候，難免會(huì)因?yàn)橛龅诫y題而出現(xiàn)打退堂鼓的情況，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的激勵(lì)引導(dǎo)作用，這就是我們?cè)诮逃碚摻缰谐珜?dǎo)的激勵(lì)教育。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)英語下冊(cè)《Chinese festivals》課程教學(xué)的過程中，以學(xué)講模式來開展，其中有個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生代表在講臺(tái)前做presentation，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。部分學(xué)生在進(jìn)行演講的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)形象生硬，吞吞吐吐的情況，也存在部分學(xué)生單詞發(fā)音存在嚴(yán)重問題的情況，此時(shí)教師應(yīng)該起到模范作用，不是去指責(zé)，也不是去批評(píng)，更加不是打斷學(xué)生，而是引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生安靜的去聆聽，并且默默記下學(xué)生存在的問題，在出現(xiàn)尷尬局面的時(shí)候，應(yīng)該給予做演講的學(xué)生一定的鼓勵(lì)，比如以鼓掌的方式來進(jìn)行，由此充分調(diào)動(dòng)其積極性。除此之外，在給予鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，還應(yīng)該做到具體問題具體分析，不能籠統(tǒng)式的去進(jìn)行肯定，要依照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的掌握等綜合考量，由此保證激勵(lì)是有所依憑的，而不是教師的無中生有，這是保證激勵(lì)教育有效性的基本性原則，是必須要堅(jiān)持的。

在學(xué)講計(jì)劃滲透到英語教學(xué)過程中的時(shí)候，需要教師能夠明白滲透激勵(lì)教育的價(jià)值，畢竟學(xué)生在成為課堂主導(dǎo)的時(shí)候，其難免會(huì)出現(xiàn)緊張的情況，也會(huì)遇到困難的時(shí)候，此時(shí)就需要教師積極發(fā)揮自身激勵(lì)效能。

總之，“學(xué)講”模式下英語教學(xué)中自主先學(xué)效益能否發(fā)揮，是決定學(xué)講計(jì)劃體系價(jià)值的關(guān)鍵所在。對(duì)于英語教師而言，應(yīng)該在不斷深入了解學(xué)講模式價(jià)值的基礎(chǔ)上，找到自主先學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，由此去實(shí)現(xiàn)教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教育態(tài)度的全方位改善和調(diào)整，由此才能夠迎來更加理想的英語教學(xué)格局。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)）