培養英語寫作能力演繹學生筆端精彩

英語并非我們的母語，學習起來具有一定的難度，尤其是對于小學生而言，無論是詞匯，還是語法都讓學生們感到頭疼。而英語寫作，要求學生能夠正確運用語言知識，掌握書面表達的技能，對于學生的要求較高。實質上，英語寫作是輸出的過程，需要一定量的詞匯、技能積累，因此提到英語寫作，學生總覺得“深不可測，高不可攀”。針對此現狀，教師應如何培養學生的寫作能力成了焦點。為此，教師不斷尋求符合小學生的英語寫作教學途徑，從而讓學生演繹筆端精彩，不再談寫作而色變。本文筆者針對培養學生英語寫作能力作如下探討，以期對提高學生英語能力有所助益。

一、巧用圖片，引導學生表達出來

“What can you say， what can you write.”能說，你就能寫。也就是說，在小學英語寫作教學中，教師要下意識地引導學生將心中所想的、所思考地表達出來，再形成作文。目前，小學高年級學生英語寫作能力普遍較弱，大多數學生感覺無從下筆，也有的學生先寫中文，再將其努力轉換成英文，但文中多為運用中式思維表達，這些因素影響著學生英語寫作能力的提高。為此，教師要鼓勵學生先說，再寫。教學實踐中，教師可以巧用圖片，引導學生表達出來。

例如：在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師借助圖片，引導學生將所看到的內容表達出來。本單元主要講述了如何維持城市清潔。在教學中，教師以臟、亂、差的城市圖片，引發學生的關注，促進學生表達。師：看我們城市的這些圖片，你想說些什么？有學生說“Our city is dirty.”有學生說“Water is very dirty”……從學生所表達的內容看，學生已經說出重點。此時教師可以接著引導：How to keep our city clean？ “Put the rubbish in the bin.” “Plant more trees.”……由此，學生從圖片現狀，引出解決現狀的策略。在此基礎上，教師再引出寫作話題：如何保持城市清潔？由于學生已經利用英文將保持城市清潔的內容表達出來了，再形成一篇短小的作文，就顯得非常簡單。

在這個教學案例中，教師巧用圖片引出寫作相關內容，與學生互動表達，讓學生對此內容有清晰的思路，再引導學生寫作，水到渠成。可見，在培養學生英語寫作能力時，引導學生利用英文表達尤為重要。

二、引導仿寫，訓練學生寫作能力

仿寫對于小學生練習英語寫作非常有效。小學生的模仿能力很強，在英語寫作方面也是如此。在這個過程中，教師要注重以引導為主，從仿寫開始訓練學生的英語寫作能力。在學生仿寫能力達到一定程度后，教師再引導學生開始自由寫作，檢查學生的英語輸出能力。

例如：在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師引導學生仿寫，有效訓練學生的英語寫作能力。本單元中兩大重要句型是：Where do you live？ I live in/on……How do you come to school？ I come to school……兩個句式都比較簡單，都是問答形式。在教學中，教師可以在黑板上寫出兩個句式，讓學生根據實際情況仿寫。如提問：你住在哪里？學生根據實際住址回答I live in/on……你怎么來學校的？I come to school……這樣的仿寫訓練非常有效。在此基礎上，教師還可以引進一些語法知識，如人稱變化時，如she/he 第三人稱時，謂語要發生變化，即要變成第三人稱單數形式。最后，教師再引導學生將仿寫的內容形成一篇小作文，鼓勵學生融入更多的寫作內容，力爭在仿寫中有一定的突破。

在這個教學案例中，教師將教材中的重點句型挑選出來，引導學生仿句子。這主要是因為作文是由句子組成的，在此基礎上，學生容易獲得成就感，從而積極學習更深的內容。在教學過程中，教師再滲透一些語法知識，引導學生掌握，并讓學生融入自己的句子，從而真正演繹筆端精彩。

三、開放寫作，提升學生寫作能力

英語寫作和中文寫作一樣，不應拘泥于形式、內容等。為此，在學生具備一定的寫作基礎后，教師可以設置開放的寫作任務，讓學生結合自己的英語能力和愛好，自由寫作，從而創作出與眾不同的文章，最終使自己的英語寫作能力得到提升。

例如：在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師以開放寫作促進學生動筆，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容是中國的節日，節日對于小學生而言具有很強的吸引力，因為學生在不同的節日中可以參加不同的活動。為此，在學習教材內容后，教師便引導學生以“My favorite festival is……”為題，自由撰寫作文。這一作文題沒有太多的限定內容，學生可以自由選取自己喜歡的節日，如Children’s Day， National Day， The Dragon Boat Festival等等。寫作內容，學生可以提及自己為什么喜歡這個節日，或者是自己了解的節日慶祝方式，還可以是節日中自己遇到的趣事等等。如此開放的寫作任務，讓學生有自由發揮的空間，因而學生可以真正融入寫作中。

學生交出的作文風格不同，內容不同，雖然有些犯了語法、拼寫等錯誤，但從內容來看，大體是非常滿意的。由此可見，開放的作文設計，能夠促進學生英語寫作能力的提升，促進學生演繹筆端精彩。

總之，培養小學生英語寫作能力的途徑很多，除了上述提到的方法，教師還可以引導學生多閱讀、多摘抄、多練筆，從而真正寫出文筆優美、內容充實的英語作文，促進自我發展，提升英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）