初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)踐與思考

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言辨析能力，讓他們能抓住關(guān)鍵詞聽懂大意、預(yù)測(cè)內(nèi)容，理解說話人的意圖，合理評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于應(yīng)試教育模式，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤為重視，而聽力教學(xué)未能引起足夠的重視，學(xué)生的聽力水平未能得到應(yīng)有的發(fā)展。他們只能聽懂“標(biāo)準(zhǔn)”的語(yǔ)音，當(dāng)置身于真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，就會(huì)感到聽力困難。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的突出問題

1.聽力教學(xué)不夠重視。聽力在語(yǔ)言綜合技能培養(yǎng)中占據(jù)重要的角色，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。但部分教師囿于應(yīng)試教育模式，重讀寫輕聽力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，聽說讀寫環(huán)節(jié)彼此割裂，使學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。

2.聽力資源選用不當(dāng)。教師應(yīng)合理開發(fā)、利用聽力資源，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的契機(jī)，讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)用信息，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。但部分教師選用的聽力資源狹窄，形式單一，不能激發(fā)學(xué)生聽的熱情。

3.聽力訓(xùn)練模式單一。當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用圖表、關(guān)鍵詞等進(jìn)行提示，直至學(xué)生能聽懂為止。而教師難以走出“師講生聽”的模式，缺少互動(dòng)，采用單一的訓(xùn)練模式，向?qū)W生播放一道接一道的題目，學(xué)生聽完后再對(duì)答案。

4.教師缺乏指導(dǎo)。雖然教師注意到學(xué)生的預(yù)測(cè)、分析、推理、聯(lián)想等認(rèn)知策略，自我管理、語(yǔ)感、選擇注意力等元認(rèn)知策略，以及培養(yǎng)興趣、建立自信、克服焦慮等情感策略對(duì)學(xué)生的聽力水平有著重要的意義，但部分教師只注重對(duì)學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法理解等加以指導(dǎo)，在聽力訓(xùn)練中缺乏情感的投入，學(xué)生缺乏自信。

二、解決農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.提高學(xué)生的聽力興趣。“未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容不感興趣，勢(shì)必會(huì)影響他們聽的效果，教師不拘泥于單一的聽力材料，將音樂與語(yǔ)言結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)、掌握技能。如在“Online tours”的“The Fifth Period”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)澳大利亞和悉尼的視頻、圖片，提出問題：“How much do you know about Sydney？ Where did you get the information？ Do you hope to visit Sydney in the future？”導(dǎo)入聽力部分，激發(fā)學(xué)生聽的欲望。

教師選擇的材料要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的時(shí)效性、趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生置身其中，在思考、聽說中產(chǎn)生良好的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。學(xué)生要能從聽中獲得準(zhǔn)確有效的信息，就要培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽力技巧。（1）學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)信息。在錄音播放前，學(xué)生要瀏覽題目的題干、選項(xiàng)，積極預(yù)測(cè)內(nèi)容，了解考察信息，確定材料大意，以便在聽的同時(shí)能進(jìn)行推理、歸納。（2）捕捉關(guān)鍵信息。在聽力訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地接著學(xué)生捕捉關(guān)鍵知識(shí)、理解材料大意的能力，讓學(xué)生抓住who、when、where、how、why等信息，從而能理解全文。學(xué)生還要學(xué)會(huì)在開頭、結(jié)尾、承上啟下處尋找中心句，從中提取信息。如在“International charities”的“The Fifth Period”教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，了解UNICEF的歷史背景、工作內(nèi)容等相關(guān)信息，并完成A4部分的練習(xí)。（3）聽后及時(shí)選擇答案。聽力訓(xùn)練的信息稍縱即逝，沒有留有過多的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生每聽完一段對(duì)話后，要及時(shí)捕捉信息，要剔除干擾項(xiàng)，及時(shí)做出回答。瞻前顧后，不僅會(huì)降低聽力效果，也會(huì)影響下一題的回答。

3.注重聽力基本功的訓(xùn)練。（1）擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。學(xué)生詞匯量匱乏，勢(shì)必會(huì)影響內(nèi)容的理解，學(xué)生要學(xué)會(huì)擴(kuò)大詞匯量的捷徑，掌握詞性轉(zhuǎn)換、加詞綴派生新詞的策略，了解重音、連讀、爆破等方法。（2）豐富學(xué)生的文化知識(shí)。學(xué)生對(duì)本族文化較為熟悉，而對(duì)其他文化缺乏關(guān)注，教師既要在教學(xué)中要滲透西方文化背景知識(shí)，也可以通過閱讀涉獵英美文化知識(shí)，了解西方國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀，比較中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)良好的聽力教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前教師難以走出應(yīng)試教育的樊籬，學(xué)校沒有進(jìn)行專門課程的設(shè)置，較少進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師要努力營(yíng)造聽力教學(xué)氛圍，改變聽力訓(xùn)練不夠重視的狀況，可以用英文歌曲調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛，用形象生動(dòng)的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的聽說熱情。如在“Travelling”教學(xué)中，教者播放青島海邊、黃山、蘇州園林、故宮等不同類旅游景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生在感受祖國(guó)大好河山的同時(shí)，能猜測(cè)“What’s the best season to visit seaside cities/theme parks/ Chinese gardens/places of natural beauty？”

5.運(yùn)用科學(xué)的情感教學(xué)策略。教師要及時(shí)消除負(fù)面因素對(duì)聽力教學(xué)的影響，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)聽力興趣，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生聽力中的困惑，以增強(qiáng)學(xué)生聽力理解的自信心。

總之，以應(yīng)試為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練仍擺脫不了“師講生聽”的模式，束縛了學(xué)生英語(yǔ)聽力的發(fā)展。我們要分析當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題，尋求解決問題的對(duì)策，提高學(xué)生的聽力水平。

（作者單位：江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校）