突出“三性”創(chuàng)設有效情境

小學英語課堂教學實踐中老師在情境創(chuàng)設方面存在著種種誤區(qū)，影響了學生語言學習的有效性。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談如何突出英語課堂教學情境的“三性”，提高情境的有效性，讓情境為英語教學插上高效的翅膀。

當前小學英語課堂教學中教師非常注重情境的創(chuàng)設，然而筆者在教學觀摩和實踐中發(fā)現(xiàn)在課堂教學情境的創(chuàng)設方面存在著種種誤區(qū)：或情境缺乏趣味性，或情境缺乏真實性，或情境缺乏連貫性……這些都影響了學生語言學習的有效性。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談如何突出英語課堂教學情境的“三性”，提高情境的有效性，讓情境為英語教學插上高效的翅膀。

一、突出英語課堂教學情境的“趣味性”，創(chuàng)設有效情境

“趨樂避苦”是人的天性，小學生的對學習活動的投入程度直接取決于學習興趣。充滿“趣味性”的英語課堂教學情境有助于為學生營造輕松愉快的英語學習氛圍，讓學生從單調(diào)機械的英語課堂中解放出來，讓學生的心“為之蕩漾”，從而有效促誘學生主動、積極地投入到課堂學習的活動中去。

例如在教學牛津英語（譯林新版）四年級上冊Unit 3 How many？時，老師在教學結合學生的興趣創(chuàng)設課堂教學情境，展開教學活動：課伊始老師將學生分成6組，然后通過多媒體課件向?qū)W生展示了“魔力屋”，讓學生猜一猜What’s in the Magic House？ 學生的積極性頓時被調(diào)動起來，爭先恐后地展開猜測toys/ fruit/…當學生猜中時，“魔力屋”會打開“窗戶”，對應的小組會得到相應的加分；接著老師則打開“toy窗”，帶領學生進行參觀，自然呈現(xiàn)新語言項目What do you have？ How many…do you have？ 學生“魔力屋”這樣充滿趣味的情境中看一看、猜一猜、說一說等活動中興致高昂，學生們“你不讓我，我不讓你”，誰也不甘示弱。

案例中老師通過充滿兒童趣味的“魔力屋”為學生創(chuàng)設了富有趣味性的英語課堂教學情境，緊緊抓住學生的注意力，讓學生既興奮又好奇，促使學生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情學習語言，學生主動交流、思考和歸納，課堂教學自然事半功倍。

二、突出英語課堂教學情境的“生活性”，創(chuàng)設有效情境

英語課程標準中指出英語教學應當有效聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的學習活動，讓學生有效感知、大膽探索和有效實踐。生活化的課堂教學情境使得語言學習更真實、更生動，有利于誘發(fā)學生學習新知的欲望，有利于促進學生對新知內(nèi)容的理解，同時還能有效激發(fā)學生交流信息的愿望和興趣，優(yōu)化英語課堂教學活動。

例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 7 At weekends時，老師在教學結合學生的興趣創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生無痕地融入學習活動中：①Sing a song：通過一首朗朗上口的兒歌Days of the week，讓學生在韻律優(yōu)美的歌聲中迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，帶領學生自然復習Sunday/ Monday/…；②Free talk：師生展開自然地交流What do you do after school/ on Sunday/…？ 自然地向?qū)W生呈現(xiàn)weekend，讓學生在自然無痕的狀態(tài)中自然地融入本課的話題中；③talk about the weekends：師生展開自然地交流What do you do at weekends？ 通過多媒體展示學生豐富多彩的周末生活，喚起學生相關的生活經(jīng)驗，為學生營造生活化的語言場景，豐富學生的感性經(jīng)驗。結合情境讓學生猜一猜Su Hai和Mike的周末活動通常會做些什么？引導學生展開對故事的預測，激活學生的思維，讓學生主動積極地融入英語學習活動中。

案例中老師將英語課堂和生活有效對接，巧妙聯(lián)系學生的周末生活，為學生營造了生活化的語言場景，激活學生的生活經(jīng)驗和語言儲備，降低學生對語言知識的陌生感，加速學生對新語言的學習和內(nèi)化。

三、突出英語課堂教學情境的“連貫性”，創(chuàng)設有效情境

零碎的語言情境不僅讓老師手忙腳亂，同時也使得學生始終處于跳躍的狀態(tài)中，不利于學生的開展思維的活動和對語言的理解的掌握。英語教學中教師要結合課堂教學的主題創(chuàng)設情境，以“主情境”為主線串起各個教學活動，讓學生的思維保持連貫性，提升英語課堂教學情境的有效性，促進學生智慧、靈感的迸發(fā)。

例如在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？時，老師在教學結合主題設置情境開展教學活動：①Listen and do： 讓學生猜一猜What’s in my hand？引出本課的主人公the bird，并跟著bird的指令做一做，如put the book on the desk/ under the desk/…建立輕松和諧的英語學習氛圍，讓學生大膽的參與活動中來；②Where is the bird？ 老師告訴學生The bird flies into the classroom.Where is the bird？ 引導學生展開故事預測，引發(fā)學生對故事的好奇；接著老師則通過動畫、插圖、錄音等多種方式讓學生找出Where is the bird？并在閱讀的過程中自然呈現(xiàn)出思維導圖，一目了然地呈現(xiàn)出小鳥所在的地方，理清文本的信息；③復述和續(xù)編：讓學生結合思維導圖讓學生展開復述，并結合問題Where is the bird？讓學生展開想象，小鳥飛出教室后會去哪里呢？引導學生發(fā)乎想象進行故事的續(xù)編。

案例中老師結合話題“Where is the bird？”創(chuàng)設問題情境，讓學生展開預測、閱讀及續(xù)編等活動，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不斷提高學生的語言學習能力和運用能力。

“工具性”和“人文性”是英語的本質(zhì)屬性，英語源于真實的生活交際，離開了真實的語言交際情境英語將是一堆空洞、無意義的符號。課堂教學中教師要加強對情境創(chuàng)設的研究，突出英語課堂教學情境的趣味性、生活性和連貫性，凸顯所要呈現(xiàn)的語言知識，從而有效促進教學目標的順利達成，讓情境不僅為英語課堂增加情趣，更增添實效。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）