故事教學讓每個孩子成為主角

自英語科目納入小學教育開始，英語教學的時效性、適用性以及教學成果受到社會、家長的深切關注。在傳統小學英語教學過程中，課堂枯燥乏味，缺乏教學互動，而小學英語教學目的就是要激發學生對英語科目的學習興趣。因此，故事教學法以其趣味性高、互動性強等特點被廣泛應用。作為小學英語教師，要在日常教學過程中，深入貫徹故事教學理念，調動學生學習積極性，提高小學英語教學質量。

眾所周知，語言學習是一個極其枯燥、乏味、單一的過程。因此，如果小學英語教學仍舊以“填鴨式”的教學策略講授英語知識，學生必然對英語課堂產生厭惡感和排斥感。在新課程標準對小學英語教學提出更高要求的教學背景下，教師應該注重教學互動，大力培養學生的自主創新能力、興趣愛好以及英語綜合素養，讓學生在課堂中完善，在課堂中發展。故事教學法是一種趣味性、互動性高的教學方法，教師應該靈活運用，深入切合小學生的性格特點和教材內容，提高小學英語課堂教學效率。

一、故事選材

教師要想在英語課堂中獲得較好的故事教學效果，首先要從故事選材下手，故事內容的合理選用影響著教學過程是否能夠順利進行，是否能夠成功打造趣味課堂，故事選材要遵循“雙切合”原則，即故事內容與教學內容相切合，故事內容與學生整體學習特征相切合。由于小學生處于智力發育期，對新奇的事物總是表現出強烈的獵奇心，且抽象思維能力欠缺，感知思維能力強，教師必須要立足于學生的生活環境和感知能力選用合理的教學小故事，激發學生對英語科目的學習興趣，讓他們喜歡上英語科目。同時，故事的選擇要注重教學實踐可行性以深化教學。

比如，在小學英語牛津譯林版教材四年級下冊Unit 2《After school》教學過程中，我設計了幾個放學情境的英語對話小故事，讓學生們到講臺上進行表演。故事的選材避免了部分學生英語詞匯量不足，英語素養不高而導致表演失敗的情況，緊密貼合學生的生活實際內容，對學生日常放學情境進行教學模擬，使得學生們的課堂學習積極性被大大激發，課堂氛圍輕松愉悅。

二、故事教學技巧

1.單詞、句型學習。教師在小學英語單詞、句型的教學過程中，可以根據小學生的學習愛好及興趣特點將課堂單詞、句型知識點與故事相融合，選用經典故事小情節并對其進行改編，讓所要學的單詞、句型等在故事中多次重復出現，增強學生對單詞、句型的印象。同時，英語小故事的設計要帶有生動、趣味、形象的教學情境，將故事教學理念與情境教學理念融會貫通，讓學生們在英語故事情境中體驗英語的學習思路、學習方法和語言魅力。同時，可以讓學生們背誦朗朗上口的英語小故事，在記憶故事的同時將課堂知識點快速、簡便地記憶下來，提高課堂單詞、語句教學效果。

比如，在小學英語牛津譯林版教材3BUnit 6《What time is it？》的教學過程中，我將Liu Tao’s Day組成了一個朗朗上口的英語小故事：

Hello， I’m Liu Tao.This is my mum.

It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.

It’s eight o’clock.It’s time for class.

It’s three o’clock.It’s time for football.

It’s four o’clock.It’s time for home.

It’s five o’clock.It’s time for homework.

It’s six o’clock.It’s time for dinner.

It’s nine o’clock.It’s time for bed.

Good night，everybody！

讓學生們邊欣賞圖片邊朗讀小故事的過程中達到深刻記憶單詞和句型的教學效果，整個教學環節由于故事的情景導入而顯得極其順利，學生們對學習英語時間的枯燥感大大降低，課堂互動性也獲得了極大改善。同時，我在教學“It’s time for...”句型中，我利用故事演練的教學方法讓學生們進行故事互動，在故事體驗中加深對所學語句的理解。

2.語言文化意識培養。語言是國家文化的重要體現，教師要想讓學生們學好英語，奠定堅實的英語基礎，必須要讓他們了解、掌握英語語言文化。下面，我將結合日常教學案例談談如何采用故事教學法滲透英語語言文化。

比如，在小學英語牛津譯林版教材四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》教學過程中，我給學生們引入了“傾盆大雨”的小故事，先讓學生們猜測“rain cats and dogs”的中文意思，學生們的回答五花八門，有回答說“貓狗大戰”的，有回答說“雞飛狗跳”的，還有的甚至說“貓和狗在下雨”的，這是學生們對英語語言文化不了解的典型現象。其實，在英文中，“rain cats and dogs”的意思是“傾盆大雨”，學生們在這樣的諺語故事教學環節中，對英語語言文化具有了些許了解，對異國文化紛紛提起了興趣。

三、故事啟發

作為小學英語教師，不僅要讓學生們掌握課堂英語知識點，還要注重對學生在做人方面的培養，做到教學以人為本，實現全面發展。在故事教學環節結束后，教師可以對學生進行提問，問其對英語故事的看法或建議等等，啟發學生去發現問題、思考問題，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在小學英語牛津譯林版教材四年級下冊Project 1《My school life》教學過程中，我選取了一些生活感恩小故事，讓學生們在故事中實現感性到理性的精神升華。同時，教師還要鼓勵學生們走出課堂，聯系生活，去發現生活中的美好，用英語記錄下來，培養良好的英語學習素養。

小學生頭腦靈活、思維活躍，作為小學英語教師，要在課堂教學過程中深度融合故事教學理念，將故事教學法與情境教學相互聯系，運用故事的高趣味性和高互動性激發學生的英語學習興趣，加深對知識點的記憶。同時，教師要始終做到英語教學以學生為本，在提高學生英語學習能力的同時，注重教會學生如何正確做人做事，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1] 章兼中.國外外語教學法主要流派[M].華東師范大學出版社，1983.

[2] 陳非非.小學英語教育改革新思路[J].基礎教育外語教學研究，2007，（03）.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）