優化初中課堂提問的策略探究

在“家長以考分為本”價值取向的今天，課堂教學承載著提高學生考分的功能，教師囿于傳統的思維模式，注重知識的灌輸，學生局限于揣摩所謂的“標準答案”，亦步亦趨地跟從于教師的思維，缺少自主思考，缺少自主表達，語言綜合能力發展不盡如人意。教師要優化課堂提問，緩解課堂緊張的氛圍，從知識的生長點入手，激活學生的思維，加深學生對所學內容的理解。

一、當前初中英語課堂提問存在的主要問題

1.未能引起足夠的重視

教師固有的思維模式、職業倦怠、應試教育的觀念等因素的影響，認為備課、上課只有簡單的重復，不想有任何創新，課堂教學以灌輸為主，設計的任務遠離學生的生活實際，不能發揮提問的功效，不能激發學生的學習興趣。

2.課堂提問的質量不高

教師的提問缺乏針對性，隨意性大，難以貼近教學重難點，為提問而提問，破壞了課堂的統一性。教師的提問方式單一，提問不能貼近學生的“最近發展區”，讓學生產生厭倦。教師的提問連貫性不強，不能在知識的連接點提問，不能激發學生對已有知識的回憶。

3.節奏把握不好

教師為追求“效率”，提問節奏過快，學生思考的時間與候答的時間不足，往往讓學生無所適從，不能加深學生的記憶效果。教師的提問分配不均，將全部問答分配給學優生，而其他同學則淪為“聽眾”。

4.提問后處理方法不當

教師對提問產生的效果預測不足，不能預測學生表現得非常熱烈或出現學生的冷場的現象；教師的評價過于簡單，習慣于使用套話，對正確、錯誤只有一帶而過，而不具體說明哪些地方好與不好，也不深究出錯背后的原因。

二、優化初中英語課堂提問的有效策略

教師應豐富提問形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問形式、多樣的提問方法、有趣的提問手法，發揮學生的主觀能動性，開啟學生的思維，讓學生積極參與到教學活動之中。（1）題點式啟發性提問。教師從一個生活現象、社會熱點中引出問題，以此點撥學生，讓學生自己想到相關問題，從而使學生產生頓悟。教師可以設計不同層次的問題，問題的設計要巧妙、得體，才能調動學生的主動性、創造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教學中，教者為讓學生掌握enough的用法，設計教學情境，將書放在較高的地方，然后說，“I’ll ask a girl to reach it.”然后讓高個子來夠，提出問題：“Can she reach the book？”學生齊答“Yes， she can.”教者強調：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）遞進式連貫性提問。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問題分解成幾個簡單的、遞進式的問題，將學生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學中，教者提出問題如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度類比式問題。教師連續提出多個問題，讓學生用同一英語去解答多個問題，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、初中英語課堂提問的有效策略

1.提升教師的專業素養

盡管當前初中英語教師多是師范院校英語專業畢業，也積累了一定的工作經驗，但對于課堂提問的設計、提問的技巧、提問的內容、時機的安排并不熟悉。學校要組織教師參加專業培訓，開設相關的專題講座。在校本研修中設計關于提問的話題，讓教師接受專業的課堂提問訓練，系統地掌握提問的技巧，提升教師的專業水平。

2.做好提問準備

“凡事預則立，不預則廢。”教師要在研讀教材、分析學情的基礎上精心備課，科學、合理地設計問題，不能奉行“拿來主義”，簡單地從網上或教參上復制，而要貼近學生的“最近發展區”，在學生知識的“生長點”提問，設計恰當的情境，能激發學生的學習興趣，啟發學生思考。

3.合理選擇問題

教師要合理把握提問的難度，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問題過淺，學生無須思考便可輕松作答，不能啟發學生的思維，也會使學生產生厭倦的情緒。如果提出的問題過難，學生會無所適從，出現“啟而不發”的僵局，讓他們產生畏難情緒。如在“My day”的“Reading”教學中，教者提出問題：“What’s the name of Millie’s school？ When does their school start？ What do they do first at school？ What subject is Millie good at？ When does Millie practise playing volleyball ？Do they have a Reading Club？”教者設置難易適中的問題，引發學生思考、交流、表達，讓他們在分享中提高語言表達的能力。

總之，我們初中英語教師要提高自身的專業水平，樹立生本理念，著眼于學生的長遠發展，擺脫機械的灌輸，要通過有效的提問激發學習興趣，啟迪學生思考，為學生營造交流互動的平臺，打造富有活力的英語課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋初級中學）