新課程背景下小學數(shù)學教師本體性知識缺失探究

本體性知識指的是專業(yè)知識。就小學數(shù)學教師來說，他們的本體性知識就是數(shù)學學科的專業(yè)知識。根據(jù)教學要求，小學數(shù)學教師要掌握系統(tǒng)，深入的數(shù)學知識。只有具備這一專業(yè)知識后，才能更好地開展教學活動。在我國實施新課改的背景下，逐漸顯現(xiàn)出小學數(shù)學教師本體性知識缺失的現(xiàn)象。根據(jù)相關調查數(shù)據(jù)表明，小學數(shù)學教師本體性知識的缺失主要在圖形變換，概率統(tǒng)計和幾何證明等方面表現(xiàn)突出，產生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。對此應該引起教師和學校的重視，彌補本體性知識的缺失，提高小學數(shù)學教學水平。

一、新課程背景下小學數(shù)學教師本體性知識缺失的原因

在小學數(shù)學教學中，呈現(xiàn)出教師本體性知識缺失的現(xiàn)象。產生這一現(xiàn)象有多方面的原因。只有對原因分析，才能對癥下藥，解決這一問題。

（1）師范教育中缺乏數(shù)學素質的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師本體性知識欠缺的主要原因是教師沒有接受過數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。也有可能已經(jīng)忘記了所學數(shù)學知識和數(shù)學思維。教師在學校主要學習數(shù)學知識，但是數(shù)學能力的提升需要真正走入課堂后的大量實踐。教師在小學數(shù)學教學過程中需要提升的能力包括空間想象能力，計算能力和邏輯思維能力。但是很多教師邏輯思維能力不強，無法有效理解和應用數(shù)學知識。再加上教師入職后對數(shù)學素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的培訓，導致本土性知識的缺失。

（2）教師思維“童化”現(xiàn)象嚴重。教師本體性知識缺失的一個重要原因是思維的“童化”。很多教師在入職的初期，用專業(yè)術語講課，學生很難接受。為了讓學生解數(shù)學知識，教師轉變了教學方法。根據(jù)小學生的思維和心理特點講課。經(jīng)過長期實踐，導致教師的思維受到小學生思維的影響，出現(xiàn)了嚴重的“童化”現(xiàn)象，最終導致自己掌握的本體性知識逐漸淡忘。

（3）教師在師范教育中接受的數(shù)學課程局限性較強。很多小學數(shù)學教師接收到的是全日制中等師范院校的數(shù)學課程，入職后才進修大專或本科學歷。教師在中等師范學校接受的教育，并沒有涉及系統(tǒng)的幾何學內容。教師掌握的數(shù)學專業(yè)知識還不如高中畢業(yè)生掌握的數(shù)學知識。此外，很多教師在中師學習期間為了通過畢業(yè)考試，都是機械的背誦知識，并沒有真正理解知識，造成這些教師入職后按照照本宣科的方式給學生講述知識，教學效果不佳。

二、新課程背景下小學數(shù)學教師本體性知識缺失的應對策略

以上主要分析了小學數(shù)學教師本體性知識欠缺的原因，對此可以有針對性地提出解決策略，完善自己的專業(yè)知識體系，提高教學質量。

（1）激發(fā)教師自覺完善數(shù)學專業(yè)知識。教師主體性知識的欠缺，外界的幫助只是一方面，真正發(fā)揮作用是教師自身認識到問題的嚴重性，并采取措施解決問題。學校領導要激發(fā)教師的自覺性，促使教師發(fā)現(xiàn)自己本體知識的缺失，根據(jù)自己教學中產生的疑惑，有針對性的尋找答案，具體可以通過相關書籍的查閱以及教師之間的交流，彌補自己的知識漏洞，促使自己的本體知識得到補充。

（2）就職前補充教師的數(shù)學知識體系。教師要給學生傳授知識，要有豐富的知識。隨著新課改的進行，小學數(shù)學教學內容也有所變化，教師具備的知識和能力也應該相應的變化。教師不能遺忘以前的舊知識，同時也要繼續(xù)學習和掌握新知識，要始終有系統(tǒng)、新穎的數(shù)學知識，這樣才能更好地將最新數(shù)學知識傳達給學生。這就需要學校領導對就職前的教師進行培訓，對教師在師范學院學習的知識體系進行調整和補充，增加新課改中小學數(shù)學需要學習的內容，保證教師知識儲備的完整性。

（3）就職前改進教師的數(shù)學教學方法。教師有較強的本體知識體系，還需要良好的教學方法作為支撐。教師在師范學院學習的數(shù)學專業(yè)知識偏向于理論化的知識，卻忽視了教學的實踐性。師范院校的學生只掌握學科知識是不夠的，還需要掌握一定的數(shù)學教學方法。學校對此應該引起重視，教師在入職前，學校可以安排其接受教學方法的培訓和練習，保證走向工作崗位后以更加科學的教學方法開展教學活動，提高學生的學習積極性，增強教學效果，提高教學質量。

三、總結

綜上所述，小學數(shù)學是一門重要的學科。雖然相對于中學，小學數(shù)學內容比較簡單，但是教學效果不佳。其中一個重要的原因是教師的本體性知識比較欠缺，也就是學生的專業(yè)知識水平不高。對此應該分析原因，采取措施解決這一問題。文章首先從“師范教育中缺乏數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師思維的童化、師范教育數(shù)學課程局限性較強”等方面分析小學數(shù)學教師本體性知識缺失的原因，再從“激發(fā)教師自覺完善數(shù)學知識，就職前數(shù)學知識體系的補充、就職前數(shù)學教學方法的改進”等方面探究應對小學數(shù)學教師本體性知識缺失的策略。希望通過本文的研究對新課程背景下小學數(shù)學教師本體性知識的強化有所幫助。

（作者單位：江西省瑞金市河背街小學）