以趣促效展別樣課堂

隨著教育改革的不斷深入，對數學課堂教學的有效性也提出新的要求。基于此，在日常的教學過程中，數學教師要結合教學實踐活動讓小學生掌握最基本的數學理論知識與學習方法。

康托爾曾說過：“數學的本質在于它的自由。”生活中很多人都覺得數學是抽象、枯燥的，甚至是死板無趣味的，但是以我看來數學是自由而靈活的。人的認知是從感覺、知覺、表象而循序漸進地完成的。特別是來自生活，而又高于生活，最終又歸于生活的數學問題尤其如此。我們的生活中離不開數學，而作為小學數學教學應該怎么樣把這抽象的一門學科引導小學生從枯燥到“會學”“愛學”“喜歡學”的認知過程，首先就應從實際出發，以先進的教學理念來指導課堂教學，就更值得我們大家不斷探索與學習。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

眾所周知，在課堂教學中，問題情境的創設具有很強的吸引力，有助于激發學生對知識的探究興趣，鼓勵學生積極創新。因此，在教學活動中，數學教師就應該有意識地創設問題情境，激發學生探索新知的欲望，引導學生掌握方法，感受解決問題的樂趣，進而更積極主動地投入到學習之中。

比如：在探討“小數的性質”這節知識點時，可以設計一個有趣的問題：

師：有哪位同學能夠在1、10、100后填上適當的單位，并且用等號將它們對等起來，大家對此感到很新奇，紛紛議論。

生1：說加上元、角、分，即可得到1元=10角=100分。

生2：說加上米、分米、厘米則可得到1米=10分米=100厘米。

師：能不能用同一單位把上面各式表示出來。

生3：得出1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。

針對這幾數之間的單位轉換是否相等，正是我們接下來需要研究的“小數的性質知識”。創設這樣的問題情境，形成懸念，既激發了學生的興趣，又提高了對知識的探究欲望，為高效課堂的建立奠定基礎。

二、注重實踐活動，體驗數學趣味性

在教學中，作為教師的我們既要重視直觀教具的使用，同時也要讓學生主動參與到實踐操作活動當中，如果僅僅靠教師的演示，學生沒有親自進行操作，獲得的知識比較膚淺，因此，爭取讓每一位學生都參與實踐操作，運用多種感官參與活動實踐之中，更有助于學生獲得較為充分的感知，更便于學生儲存和提取信息。在教學過程中，還需要教師提供更多的讓學生參與動手操作的機會，在操作中培養興趣，獲取知識使。在教師的指導下，學生動手操作的積極性更高，興趣更濃，為培養學生獨立獲取知識，解決問題，提高知識的應用能力做好準備。可以說知識的獲取和興趣密切相關，小學生的行為在很大程度上受他們的情感支配，作為數學教師更應該結合學生的這一心理特點，在實際教學中有意識地構造良好的課堂氣氛，讓學生對新知產生探究熱情，并對數學學科產生興趣，所以，老師既要傳授給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握基礎知識，體驗成功后的樂趣。此外，創設的教學方法也要符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生在掌握獲得知識的過程中趣味多多，增添學習興趣。

三、在游戲中學習

小學生都喜歡做游戲，游戲不僅能為小學生營造愉悅的學習氛圍，激發學生對學習的渴望，滿足學生愛玩的天性，老師要積極調動學生的情感與興趣，讓小學生積極性主動地區學習。適當的將游戲機制引入教學的課堂當中，現如今已成為小學數學教學的一個全新研究方向。所以，這就要求必須在小學數學知識與學生實際二者之間找到最佳結合點，讓游戲的趣味性來化解數學知識的抽象性與枯燥性，已達到教學中實現寓教于樂，讓學生在愉悅中主動索求知識，在游戲中學習知識，從而讓學生得到身心愉悅之感，這不但有利于小學生對數學知識的掌握與理解，同時也有利于小學生身心的健康成長，是促進學生成長與成才的重要手段。

四、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然都生存在一個大的競爭環境中，那么也不妨也在教學的課堂中營造一個競爭的小情境，教學中上引入競爭機制，要做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”。為小學生創造自我展示，自我表現的機會，促進所有小學生比、學、趕、超。

如，在某次的數學活動中，一位教師就基于教學內容針對學生們的心理特征構建了這樣的情境：講授“對8的認識”，課堂練習的時候，老師準備兩組0至8的數字紙片，抽取學生中的男生和女生各1名代表男隊、女隊進行比賽。盡管老師還沒宣布比賽的規則和要求，但是所有的同學們都已進入了教師所構建的教學情境之中，暗暗為自己的隊加油鼓勁，這樣學生們的學習興趣一下子就被激發出來了。

作為小學數學教師，想要使自控能力較差的小學生對數學學科產生濃厚的興趣并保持下去，則需要在教學過程中，注意每個環節的設計，圍繞小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，創設趣味性的課堂教學模式，想方設法調動他們的積極性，讓學生真切地感受到數學課堂是一個學習知識的樂園，在其中體驗探究知識的趣味性，使學生既獲得知識，又能保持良好的情緒，深化學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]秦儉.小學數學趣味教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011（04）.

[2]王麗霞.淺談小學數學的趣味教學[J].學苑教育2015年11期.

[3]王升友.淺議小學數學教學方法的創新[J].河南教育：基教版（上），2014（2）：51.

（作者單位：內蒙古包頭市青山區民族路小學）