讓微作文開花

隨著“微博”“微信”“微電影”逐漸滲入人們的生活，“微作文”也應(yīng)運而生。所謂“微作文”，即百余字的篇幅的作文，這種寫作，時間短，規(guī)模小，兒童易于接受。尤其在低年級寫話教學(xué)中，微作文更有利于激發(fā)童心，喚醒童趣，培養(yǎng)孩子“會觀察，易動筆，樂表達”的良好的作文習慣。

一、貼近年齡，培養(yǎng)寫作微興趣

低年級作文是小學(xué)作文的預(yù)備階段，這個時期的孩子思維比較單一，語言表達能力不強，如果在寫作上設(shè)置過高的要求，進行嚴格的規(guī)范，無疑會將孩子們推上“作文難”的困境。因此，“微”年齡只需開啟“微”作文，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛游戲的特點，采用有趣的方式，讓孩子們在玩中寫，在寫中玩。

例如02：作文習作教學(xué)中，教師以小游戲為媒介，合理的設(shè)計游戲形式、時間，為低年級學(xué)生作文能力的發(fā)展施以助力。步驟如下：開動小宇宙（準備階段）——游戲來來來（參與過程）——我筆寫我心（創(chuàng)作環(huán)節(jié)）——課堂喳喳嘴（交流展示）。這樣的寫作模式激發(fā)了學(xué)生們的興趣，游戲是學(xué)生們自己選的，微作文也體現(xiàn)了學(xué)生們的真實水平。如一次老鷹捉小雞游戲后，有學(xué)生寫道：我們玩老鷹捉小雞，后邊一只“小雞”緊緊抓住前邊“小雞”的衣服，生怕一不小心被甩出去，而老鷹來者不善，跑來跑去，把“小雞”們弄得團團轉(zhuǎn)。學(xué)生們在交流展示中，彼此欣賞，互相鼓勵，感受著寫作的欣喜和樂趣，教師連連豎起大拇指，夸贊學(xué)生們會游戲，會觀察，更會寫作。得到教師的表揚，學(xué)生們興致更濃，把游戲中你追我趕，爭先恐后的情景描寫得繪聲繪色，趣味十足。

微作文的精妙之處在于語言、結(jié)構(gòu)隨意，形式不拘一格，日記、隨筆、心得都可以，這樣利于學(xué)生們表達真情，抒發(fā)實感。在這個案例中，教師借游戲之力激發(fā)寫作興趣，充分的把寫作權(quán)還給學(xué)生，讓他們在快樂的心情中寫出快樂的文字。當真誠與真誠對接，快樂與快樂邂逅，即使是低年級學(xué)生，他們的筆下依然會流淌出悅耳的音符。

二、挖掘源頭，積累生活微素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡。”事實上，寫作與生活有著密切的關(guān)系，微寫作更離不開生活，生活是學(xué)生們寫作素材的重要來源。在低年級微作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感受生活，打通作文與生活之間的經(jīng)脈，讓學(xué)生去生活里尋找微素材，讓作文里盡顯微生活。

例如：蘇教版二年級下冊練習8中的寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生們在認識青蛙的基礎(chǔ)上，寫一寫如何保護青蛙。教師在設(shè)計教學(xué)過程時考慮到，并不是每一個學(xué)生都看到過青蛙，都熟悉青蛙，于是，放寬了寫作要求：回憶你生活中看到的或熟悉的一種動物，用100字之內(nèi)的小作文讓大家猜出它的名字……這樣的要求讓學(xué)生炸開了鍋，大家紛紛搜集記憶的碎片，只見筆在紙上滑動，習作一會兒就寫好了。有學(xué)生寫到，“星期天，我和媽媽去電影院。工作人員給我們發(fā)了眼鏡后，我們坐好。突然，一只XX游過來，它的身體上有條紋，我用手去抓，可是抓不到，媽媽告訴我，這就是3D電影。”也有學(xué)生寫道：“我家養(yǎng)著一只XX，黑色的毛，最愛吃的是骨頭。冬天來了，媽媽給它做了四只小鞋子，這下看起來更帥了……

蘇霍姆林斯基說：要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習，就要給學(xué)生自由的時間和空間。在這個案例中，教師恰好抓住了生活與寫作的關(guān)系，放寬寫作要求，讓學(xué)生去生活中尋找素材，憑自己的知識積累和思維方式來表達自己，讓寫作的“微花園”里鮮花盛開。

三、立足教材，捕捉課堂微靈感

課堂是學(xué)習的陣地，也是微作文成長的沃土。低年級學(xué)生聽、說、讀、寫還是以教材為主，憑借教材，增強認知；憑借教材，搭建階梯；憑借教材，激發(fā)靈感。因此，在語文課堂教學(xué)中，要學(xué)會適時、適當?shù)牟蹲綄W(xué)生們思維的瞬間，引發(fā)靈感，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本對話，與作者溝通，見微知著，生成精彩。

例如：蘇教版二年級上冊《烏鴉與狐貍》一課教學(xué)，課堂結(jié)尾的時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們意猶未盡，于是，臨時創(chuàng)設(shè)微話題，師：第二天，烏鴉又找到了一塊肉，碰巧又被狐貍看到了……本來低年級學(xué)生就喜歡童話、寓言，發(fā)揮聰明才智的機會終于來了，學(xué)生們展開想象的翅膀，筆尖在紙上躍動，思緒在學(xué)生們的頭腦中飛舞。教師收上作文之后，眼神中透出驚喜，雖然在思路上大部分遵循了原作中烏鴉的“憨厚”和狐貍的“狡猾”，但是續(xù)寫的微作文語言豐富極了。“烏鴉大嬸”“烏鴉大嫂”“烏鴉小姐”，甚至“烏鴉美女”也出現(xiàn)了。也有少部分學(xué)生，逆其路而行之，讓烏鴉想方設(shè)法躲過狐貍的糾纏，思路新穎，語言別致，十分有趣。

對于低年級學(xué)生來說，有體驗的生活是最好的素材，而有感觸的寫作是最好的表達。在這個案例中，教師挖掘?qū)W生們想象的翅膀，讓他們在閱讀文本的基礎(chǔ)上，激發(fā)想象欲望，產(chǎn)生寫作期待，雖然是短小的微文字，但是卻顯示著學(xué)生們的大智慧。

總之，低年級作文正是學(xué)生的作文起步階段，需要走得穩(wěn)，走得順，而微作文的引入無疑給小學(xué)作文教學(xué)注入了生機。教師要善于抓住微作文的“微妙”之處，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生積累，用“微足以道”的方法撬動“作文”大世界。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)）