構建高效高中化學課堂之我見

所謂課堂高效就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即效率的最大化和效益的最優化。近年來關于構建高效課堂的研究成果非常豐富，筆者在這些理論成果的基礎上，結合自身工作經驗，從項目教學法、翻轉教學、思維導圖三者在高中化學課堂的運用探析構建高效課堂的路徑。

近年來改變高中化學課費時、低效的呼聲越來越高，一線教師也在不懈地探索，于是如何構建高效課堂成了新的學術研究方向，在中國知網文獻里搜索顯示其研究關注度逐漸提高，研究成果也很豐富，筆者在這些理論成果的基礎上，結合自身工作經驗，從項目教學法、翻轉教學、思維導圖三者在高中化學課堂的運用探析構建高效課堂的路徑。

一、項目教學法在高中化學課堂的應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。它由教師提出任務，學生制定計劃，學生分組合作實施計劃，檢查評估，歸檔應用等環節組成。以《原電池》教學為例，教師出示任務：自主設計原電池。學生根據教師出示的任務制定設計原電池的計劃，分組實驗探究原電池的反應，寫出有關電極反應方程式，總結單池原電池的設計思路，評價原電池，改良原電池。而傳統教學中教師演示原電池的設計過程，總結原電池的反應方程式，往往將反應方程式用板書的形式呈現在黑板上，學生只需要觀察教師的演示過程，將板書上的重點內容復制到自己的課程筆記本上。兩者對比，很顯然項目教學法能夠調動學生的主觀能動性，學生通過自身實驗、探究獲得知識，能體驗到成功的快樂，同時能加深知識的認知度。總之，項目教學法實現了由學生被動聽到學生主動做的轉變，有助于課堂教學效果的提升。

二、翻轉教學在高中化學課堂的應用

翻轉教學是時下比較前沿的教學方法，可以有效提升教學效果。以《氧化鈉與過氧化鈉》教學為例，課前化學教師可以出鏡，可以話外音，將氧化鈉與過氧化鈉與鹽酸反應的化學方程式、生成物、轉化方程式、穩定性、鑒別方法、保存方法等相關知識錄制成5-10分鐘為宜的教學視頻，再布置一些練習題供學生課前和課中練習。學生根據化學教師錄制的視頻自主學習，學習時間、學習速度自主安排。學生課中帶著自主學習過程中遇到的疑難問題參與到課堂教學中來，通過參與小組討論、合作探究的方式來解決問題，如果問題還是無法解決再尋求教師的幫助。課后學生可以反復播放視頻，鞏固深化知識。

三、思維導圖在高中化學課堂的應用

思維導圖是一種把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來的方式，以《原電池》教學為例，繪制如下的思維導圖，可以將相關知識有條理、有層次地呈現出來。思維導圖目前常用的繪制方法分為人工繪制和電腦軟件繪制，人工繪制借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則依賴于特定的應用軟件，比如：Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personalbrain，相比較而言，前者更經濟、實用，后者具有一定的局限性，因為電腦繪制需要一定的軟件應用能力。無論采用何種繪制方法，其主要關鍵步驟是一致的，第一，確定一個主題，以紙張或電腦頁面中心為原點向四周輻射分支；第二，將位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，輻射分支可以再繼續分級二級分支、三級分支；第三，使用豐富的色彩呈現出各分支上的關鍵知識點。

追根溯源，以往課堂費時、低效的原因是注重學生“學會”了什么，而非關注學生是否“會學”，因此課改破局的關鍵在于打破教師專業化水平對學生發展的框定、抑制。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”“體驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。

課堂教學改革經歷了傳統低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程，也歷經了從單純追求掌握知識→基礎學習能力→終身發展能力的過程，課堂教學實現了從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身的轉變，尤其近年來項目教學法、翻轉課堂、思維導圖在教學中的運用使得課堂更加高效。

（作者單位：吉林省松原市前郭縣蒙古族中學）