“微時代”下的小學勞技課堂教學模式探究

一、“微時代”勢不可擋

進入21世紀以后，以網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代科技引發(fā)了社會結構、生產(chǎn)方式、學習方式的深刻變化。微博、微信、微電影、騰訊、360等平臺讓信息傳播渠道更加多樣化，傳播速度也更快捷。

2011年，英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩岡薩雷斯向大家介紹了“顛倒的”教室（也稱翻轉(zhuǎn)課堂），并指出“顛倒的”教室是未來教育的發(fā)展趨勢。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學模式。其中的視頻也叫作微課，微課的主要表現(xiàn)形式是微視頻，運用微課的技術優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能簡化難點，加快節(jié)奏，規(guī)范有序，化虛為實等效果，用新的時空觀念展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程，有效地提高課堂教學效率。

二、微課制作的切入點

1.簡化難點。在課堂上，經(jīng)常會遇到一些難題，因為操作技巧的難以言傳，實物投影的難以展現(xiàn)，唯有借助微課視頻能把制作難點的步驟分解，讓學生逐步掌握，微課在這一過程中起到了簡化難點的作用。

在《桌面垃圾桶》一課中，垃圾桶內(nèi)部的聯(lián)動軸制作是難點，雖然有實物投影的幫助，但是學生能看見的部分僅為作品的一面，不能觀察到內(nèi)部結構，拆分開來講解又不形象。此時唯有利用電腦三維技術，將垃圾桶的內(nèi)部結構逐層分化，用動畫形式演示每一根軸的工作原理，再將每一根軸的制作方法演示一遍，如此一來，學生不僅形象的了解垃圾桶的內(nèi)部結構，也能明確地知道制作方法和要求，對后面的動手實踐階段起到很好的鋪墊作用。

2.加快節(jié)奏。在勞技操作中，經(jīng)常需要長時間的操作過程，常常是老師演示完了，時間已過去大半，留給學生操作的時間所剩無幾。這時我們可以運用微課視頻編輯，把一些重復制作過程快放或者剪輯掉，重要的地方詳細講解，這樣既節(jié)省時間又能很好的把握重難點。

在《泥丸貼碗》一課中，需要捏制許多泥丸，在課堂上現(xiàn)場捏制時間不允許，我在微視頻制作時候，把捏制的過程快放，這樣大大地節(jié)省了時間；在粘貼泥丸的時候，我詳細錄制一圈泥丸的粘貼過程，把其他重復粘貼的過程剪輯掉，這樣學生能有重點地觀看學習內(nèi)容。

3.規(guī)范有序。在勞技操作課上，安全問題不容忽視，再完美的制作，如果脫離了安全的范疇，都是不美好的。要想安全的操作，就需要規(guī)范的使用制作工具，這時我們可以借助微課，將制作工具的結構和使用方法詳細講解和示范，讓學生能夠規(guī)范操作，安全使用，保證課堂活動的有序開展。

例如，在五年級《金工》這一單元，需要用到的工具非常多，比如尖嘴鉗、臺虎鉗、榔頭、螺絲刀等，如果老師在課堂上一一示范操作方法顯然不現(xiàn)實，此時可以將每一件工具的正確使用方法拍攝成視頻，讓學生能夠一目了然。這樣，在實際使用的時候，做到正確規(guī)范的操作，保證自身和他人的安全。

4.化虛為實。有些勞技教具短缺，學生操作起來很不方便，還有些在課堂上根本操作不了，所以面對這些制作和演示，好多時候，教師只能對照教材“紙上談兵”，這就無法培養(yǎng)學生操作和動手能力，從而失去了勞技的教學目的和意義。為了彌補教學中的不足，我們可以把視頻錄制好帶到課堂上播放。

例如，在教學《植物栽培》這一單元時，因為學校沒有專門菜地，讓學生種植在花盆里擺放在教室里有非常不切實際，所以我在家事先把教材內(nèi)容用微課錄制好，然后帶到課堂上邊放視頻邊講解植物栽培的知識。學生學習后再到家里在家長指導下操作，以每周兩張照片的形式記錄植物的生長狀態(tài)，最后也制作成視頻交作業(yè)給教師。

三、微課使用的時機

1.課前預習。在課前預習階段，老師可以創(chuàng)建一個互動平臺，如微博、微信公眾號等發(fā)布下節(jié)課的內(nèi)容，以及需要學生預先掌握的知識制作成微課發(fā)布，讓學生在家自行下載學習，并結合老師的預習單完成相應的任務。

2.課堂自學。采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式上課，學生在課堂上可以分小組討論匯報，交流自己的觀點，提出哪些地方還有困難，教師可以重點解決。也可以課堂上讓學生觀看教師提供的視頻，再結合自己平時不間斷的觀察，說說操作步驟、重點和難點等。

例如《心鎖環(huán)》一課中，學生課前通過微課自學，基本能把心鎖環(huán)的形狀模仿制作成功，但是究竟怎樣解鎖對于大部分學生來說是一個難點，此時教師可以再出示“解鎖和套索的方法”微課，讓學生仔細觀察、認真思考，學會心鎖環(huán)的解鎖和套索的方法，讓學生能夠樂在其中，體驗到成功的樂趣。這一過程中，學生可以利用無線終端重復觀看，直到把難題解決。

3.課后拓展。很多勞技課中，教師只是教會了學生制作一件作品，其實每一件作品只要發(fā)揮想象力，加上自己的創(chuàng)意，完全可以創(chuàng)作出非常有意思的作品，教師可以將此課后拓展作業(yè)制作成微課形式，讓學生在家里自學和創(chuàng)作，對于學生來說也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

還是舉《心鎖環(huán)》的例子，學生在清楚了心鎖環(huán)的制作方法和解鎖、套索原理后，教師可以用微課的形式適當啟發(fā)學生制作出不一樣的鎖環(huán)，如小汽車鎖環(huán)、蘋果鎖環(huán)、摩天大樓鎖環(huán)等，只要抓住鎖環(huán)制作要點，完全可以變換各種你喜歡的形狀，如此具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，相信沒有哪一個學生會不感興趣。

教師把微課制作好，不僅能夠大大減輕自己的工作量，還能夠更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，也讓翻轉(zhuǎn)課堂不再遙不可及，能夠真正地“飛入尋常百姓家”，進入我們每一位普通一線教師的課堂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）