生命教育視域下高職體育教學的問題分析及對策研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 本文是從生命教育視域下對高職體育教學中的問題和對策所進行的分析。文章首先簡要闡述了生命教育的概念及內涵，然后又在此基礎之上分別從自然生命的角度、精神生命的角度以及社會生命的角度來分析了現階段高職體育所存在的問題：忽視了學生職業崗位體能的發展、忽略了職業心理教育的滲透、忽略了學生的生命體驗，探討了上述問題的完善策略，希望對高職體育教學的高效開展能夠有所助益。

關鍵詞 體育教學 高職體育 生命教育 現存問題 完善對策

近些年，隨著學校體育教學改革的深入實施，生命教育逐漸成為了體育教學領域的重要研究課題之一。我國學者葉瀾就曾經針對生命教育的問題專門強調：“生命是教育的基礎，教育是為了提升人的生命質量而進行的活動”，這一點對于學校體育教育來說亦是如此。因此，為了促進高職院校體育教育的自我反思與變革，確保生命教育在高職院校體育教學中的貫徹落實，本文就從生命教育的視角入手，針對高職體育教學現存的問題和完善的策略進行了探討。

一、生命教育的概念及內涵

生命教育的研究最初是起源于美國的。生命教育與傳統教育最大的不同在于：生命教育關注的不是學生某一方面素質的發展，而是在滿足生命需求基礎之上的全面發展、自由發展和個性化發展。簡單來說，生命教育就是以促進人的生命發展，提升人的生命質量為根本目的所開展的教育活動。在這一個概念中，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度，這三個維度之間是相互影響、相互關聯的，它們共同構成了人的生命整體。其中，自然生命，指的是人的一種自然的存在狀態，也是人生存的基礎和前提；精神生命是生命的系統性在精神層面的表現，其內涵非常豐富，例如：人對世界的認識，對生命價值的選擇等等，其體現的人生存的意義；而社會生命指的則是人的自然生命和精神生命共同作用于社會的結果，其實際上也是人的社會性本質的體現，表達的是社會關系中人的社會價值。

二、生命教育視域下高職體育教學現存的問題

由上文所分析的生命教育的概念與內涵可知，生命包括了自然生命、精神生命以及社會生命三個維度。所以，與此相對應的，高職體育教學中的生命教育，就應當在通過所開展的體育教學活動提高學生的體質健康水平，給予學生健康的身體，也就是自然生命的同時，還要注意豐富學生的精神生命，促進學生社會生命價值的實現。然而，在以上述標準來審視現階段我國高職院校的體育教學活動時，卻可以發現，高職體育教學中仍存在諸多的問題：

首先，從自然生命的角度來看，現階段我國很多高職院校所開展的體育教學活動忽視了學生職業崗位體能的發展。職業崗位體能，簡單來說，實際上指的就是個人在開展職業工作的過程中，能夠抵抗日常生活和工作的壓力，并提高自身抵御疾病的免疫力，以良好的身體狀態去高效率的完成工作的能力。在開展高職體育教學活動的過程中，要提高學生的職業崗位體能，其中非常重要的一點就是要重視學生生命發展職業性和技能性的特征，注意從學生的專業特征和未來的工作特點出發來有針對性的組織具有專業特色的體育教學內容。然而，綜觀現階段我國高職院校的體育教學情況，卻可以發現，目前多數高職院校的體育教學都是以教材和的競技項目以及體育游戲類的內容為主的，而有助于提高學生職業崗位體能的具有職業特色的體育教學內容以及在學生走上崗位之后至關重要的體育保健學、營養學和衛生學等內容，卻鮮少涉及，從而使得高職體育教學并沒有在學生生命的發展與完善中發揮應有的作用。

其次，從精神生命的角度來看，高職體育教學忽略了職業心理教育的滲透。職業心理教育是影響學生未來職業發展和身心健康的重要因素，其不僅包括了學生興趣、氣質、個性、情感以及世界觀和價值觀的正確引導和培養，而且還包括了學生對自己未來所要從事的職業的認知情況以及能力和技能，體育作為高職教育中不可或缺的重要組成部分，理應將職業心理教育貫穿于教育的始終。然而，現階段我國高職體育教學中，幾乎沒有任何教材涉及到了職業心理教育的內容，也沒有任何學校將職業心理教育列入了高職體育教學的內容體系之中，這無疑是高職體育教學的重要欠缺。

最后，從社會生命的角度來看，高職體育教學忽略了學生的生命體驗。長期以來，高職體育教學都將學生體質健康的提升放在首位，只關注教學任務的完成，在開展體育教學活動的過程中，只重視體育知識的交流和體育技能的傳遞，而卻忽視了與學生之間的情感交流以及師生之間、生生之間的人際交往，以至于在所開展的體育教學活動中學生無法體驗人際交往的復雜性與多邊性，這對于學生社會生命的發展無疑是不利的。

三、生命教育視域下高職體育教學的完善對策

首先，要注意從生命教育的角度來理解高職體育教學，據此來制定有利于學生生命發展和生命質量提升的生命化高職體育課程目標，并從自然生命、精神生命以及社會生命三個層面入手進行教學目標的細化。

其次，要注意組織貼近學生的生活實際，有助于學生職后生命發展的實用性教學內容。例如：有助于促進學生崗位職業體能發展的教學內容、有關學生職業心理教育的內容以及有助于學生生命體驗的教學內容均應納入高職體育教學的內容體系。

最后，要注意構建科學的評價體系，通過生成性的、發展性的體育課程評價體系，來對基于生命教育理念開展的高職體育教學活動進行科學的評價，并根據評價的內容來調節和完善所開展的教學活動。

參考文獻：

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