如何讓自主性學(xué)習(xí)進(jìn)入初中體育課

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 通過文獻(xiàn)資料法對自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行概念闡述，提出根據(jù)學(xué)生情況合理選定教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體、明確教學(xué)目標(biāo)，形成自我評價、利用情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉意識四個方面來讓自主性學(xué)習(xí)進(jìn)入初中體育課，為初中體育課中自主性學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 自主性 學(xué)習(xí) 體育課

自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是相對于“被動性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他動性學(xué)習(xí)”而言。認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)認(rèn)為的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也有學(xué)者定義為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。由此，可以定義體育課的自主學(xué)習(xí)，通過自我監(jiān)控和評價，并在老師的指導(dǎo)和糾正下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法[1]。

一、根據(jù)學(xué)生情況合理選定教學(xué)內(nèi)容

目前，初中體育與健康課程教材包括田徑、籃球、足球、健美操、羽毛球、網(wǎng)球、體操等教學(xué)內(nèi)容。所謂項目多樣，無論何種項目的教學(xué)內(nèi)容初中三年里在體能和技能上都是成直線上升的，這就說明每一年級的同種項目在難度和要求上是不一樣的，加上學(xué)生的運(yùn)動能力層次不齊，自主式學(xué)習(xí)方式在體育課中運(yùn)用就需要體育教師根據(jù)學(xué)生的情況合理選定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成自主性學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容難度要利于學(xué)生學(xué)習(xí)提高，難度不可太大或者太小，要促進(jìn)學(xué)生體育課中的目標(biāo)。難度太大，學(xué)生無法通過自定目標(biāo)，自選練習(xí)等一系列過程后無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使得信心減弱，體驗(yàn)不到成功的樂趣，體會不到從不會到會的過程，導(dǎo)致課堂教學(xué)的目的和意義不大。相反，如果教學(xué)內(nèi)容難度太小，大多數(shù)學(xué)生本來就掌握了或通過稍加練習(xí)就快速掌握技術(shù)動作，那么對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意義也不大，也不能很多的讓學(xué)生體會自我提高的經(jīng)驗(yàn)。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系以“教師為中心”，教師不僅是教學(xué)過程中的灌輸者，體育活動的組織者，成績的評定者和絕對的權(quán)威者，而且總是千方百計把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式必定會造成有些學(xué)生不能快速提高，有些學(xué)生消化不了，學(xué)生也只是機(jī)械的學(xué)與練，缺乏學(xué)習(xí)熱情與動力，更沒有自我要求和自我提高意識。過去的體育教學(xué)中，大多數(shù)體育教師都采用同一種模式上課，即四列橫隊，在教師的統(tǒng)一指令下統(tǒng)一行動。這一點(diǎn)上可以看出學(xué)生時處于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”之中[2]。而新課改要求“以學(xué)生發(fā)展為中心”，課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。這就要求教師更注重學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個體差異發(fā)揮其所長，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧、能力進(jìn)行自主鍛煉，教師應(yīng)在體育活動中激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，運(yùn)用教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，放手讓學(xué)生學(xué)會自我管理和組織練習(xí)形式，教師在其間給予引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，健美操教學(xué)中，教師提出讓學(xué)生自編隊形進(jìn)行練習(xí)然后進(jìn)行評比，練習(xí)中教師給予動作方向和隊伍編排的提示，很快的激起學(xué)生的練習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使得每一位學(xué)生在自主練習(xí)的同時也發(fā)散了思維。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成自我評價

過去的教學(xué)結(jié)果大多是老師對學(xué)生的評定，而評定的標(biāo)準(zhǔn)則以運(yùn)動能力判定一個學(xué)生的體育成績好與否，而忽略了學(xué)生的自我主觀感受。新課標(biāo)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價不僅有老師的評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評。這使得在體育教學(xué)中學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評價，體育課的自我評價是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)取向，對認(rèn)知情感和動作技能學(xué)習(xí)進(jìn)行的自我評價，主要在三個方面：一是認(rèn)知方面，從認(rèn)知到評價是學(xué)習(xí)程度深入的標(biāo)志；二是情感方面，從接受所學(xué)內(nèi)容到融合到自身知識體系中，顯示學(xué)習(xí)程度的遞進(jìn)；三是動作技能方面，需要經(jīng)歷“動作初步認(rèn)知，動作基本掌握，動作泛化，動作鞏固”等學(xué)習(xí)過程[3]。

四、利用情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉意識

體育教學(xué)中的情感包括師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與運(yùn)動內(nèi)容的情感。想讓更多的學(xué)生自主的動起來，首先要建立起課堂里的情感，體育老師要注重與學(xué)生之間的互動、交流，嚴(yán)格中帶有活躍，了解學(xué)生的共性，讓學(xué)生喜歡并尊敬老師；積極引導(dǎo)同學(xué)間的自主、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生喜歡團(tuán)隊互助的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注個體差異，個體表揚(yáng)與鼓勵，突出自我優(yōu)勢，讓學(xué)生大膽自我的表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我提高的內(nèi)在驅(qū)動力，從而更加促進(jìn)對運(yùn)動內(nèi)容的喜歡。其次，維護(hù)課堂情感，對自主鍛煉意識比較高的同學(xué)先給予表揚(yáng)，對還不能自我鍛煉的同學(xué)給予鼓勵，同時要求分組責(zé)任學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，體育教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容難度要適中，促進(jìn)群體的進(jìn)步也要關(guān)注個體的自主性成長；在體育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，運(yùn)用教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人；明確學(xué)生認(rèn)知、情感、動作技能目標(biāo)，形成積極有效自我評價，提高自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；維護(hù)好師生、同學(xué)間的情感，利用積極氣氛積極引導(dǎo)同學(xué)間的自主、探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈偉平.自主性學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中體育課中實(shí)踐與探究[J].考試周刊.2013.

[2] 蔣衛(wèi)明.將體育課交給學(xué)生[J].新課程研究.2011.2.

[3] 王瑋.論體育課自我評價[J].中國教育科研與探索.2006.6.