論中學生體育教育中的性別塑造與分性別教學

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 體育教育根植于普通教育，但也有著其獨有的特點。它以個人身體條件為基礎(chǔ)，不斷塑造著相應(yīng)的男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)，促進了性別差異的形成，也使得女性在體育活動中處于弱勢地位。分性別教學和混合教學均有其現(xiàn)實意義和弊端。體育工作者應(yīng)在實際教學中靈活切換兩種教學模式，以拓寬男性和女性在體育活動中的選擇余地，更好地促進完美人格的形成。

關(guān)鍵詞 體育教育 性別塑造 男性氣質(zhì) 女性氣質(zhì) 性別隔離

一、體育教育與性別塑造

研究表明，大多數(shù)學生表示喜歡并樂意參與到體育課中。男生最不喜歡的是舞蹈課，而女生最鐘愛舞蹈課。同樣，對健美操的熱愛也是女生多于男生。對一些男性老師的采訪表明，女生在體育方面的弱勢與男生強烈的競爭意識和堅韌性形成鮮明對比。相比男生來說，在大多數(shù)與體育相關(guān)的游戲和運動中，女生缺乏熱情，更難激發(fā)積極性，應(yīng)變能力和技巧性差，較排斥體育教育實踐中的方式方法。考慮到舞蹈和體操，情況便截然不同。接受采訪的男生認為，女生在體育活動中不如男生有競爭性，無法像男生一樣盡情地略顯粗野地參與其中，并且不愿意付出努力。男生只歡迎那些跟他們一樣熱愛此項運動并且技術(shù)尚可的女生參與其中。

不管是通過觀察女生的自我表現(xiàn)，還是通過采訪男生和男教師，都表明女生在體育活動中缺乏技巧性和掌握相應(yīng)技能的主觀能動性，以及道德品質(zhì)上的堅韌和勇氣。即便是在女生的優(yōu)勢項目（如舞蹈和體操）上，老師也不傾向于認可女生的能力和技巧。在大多數(shù)老師看來，女生是體育教育中的障礙。一些男性體育老師會將一部分女生納入男生的隊伍，但也僅限于那些在體育方面足夠優(yōu)秀的女生，因為她們才易為男生群體所接受。由于女生在體育活動中的不積極表現(xiàn)以及男生和男性老師對女生的不認可，使得女生一直處于弱勢，長期以往，女生在生理和心理上形成了相應(yīng)的女性氣質(zhì)；而男生由于一直處于優(yōu)勢地位，逐漸塑造了相應(yīng)了男性氣質(zhì)。

體育活動中的身體反應(yīng)促進了性別分化，而塑造而成的性別差異又導致了男女生對體育活動的態(tài)度和參與度的差異，這些差異又會激發(fā)不同的身體反應(yīng)。因此體育活動與性別塑造相互促進，相輔相成。

二、體育教育中學生的性別隔離

既然體育教育與性別塑造互相促進，那么體育教育是否可以分性別教學，以此達到更好的性別塑造和教學效果？體育活動塑造了相應(yīng)的男子氣概和女性氣質(zhì)：女生安靜，柔韌；而男生熱烈，強健。這些差異迫使教師根據(jù)性別設(shè)置不同的教學內(nèi)容并運用不同的教育方法。

同中國一樣，在很多歐洲國家，中學體育教育也是男女混合的，而芬蘭的體育教育實行男女分開教學，成為一個有趣的個案研究。在一定年齡段之后（中學階段），芬蘭的體育教育實行男女分開授課的方式。五年級（10或11歲）之前，男女生的課程設(shè)置并無不同。五年級到九年級期間，體育教育必須考慮到男女生在身體發(fā)展和自我需求方面的差異，即應(yīng)分性別教學[1]。分性別教學主要出于以下原因：為男女生進入青春期后身體和心理上出現(xiàn)的差異做好準備，男女生對體育活動的動機差異，男女生的競爭意識不同。

三、體育教育中老師的性別隔離

體育教學區(qū)別于其他學科，體育老師的權(quán)威來自于身體素質(zhì)的強健。男性體育教師有著天生的模范作用，即身體素質(zhì)的有形資本和男性氣質(zhì)。這種模范作用只為男性所有且不隨年齡和身體狀況而下滑。然而女性體育教師的權(quán)威則會隨著年齡的增加和身體狀況的下降大打折扣，因此女教師需要在工作中隱藏自己的女性氣質(zhì)和年齡[1]。男性體育老師的技能普遍高于女性老師。我們可能會懷疑女老師教男生的能力，但并不會懷疑男老師教女生的能力。如果讓一個女性體育老師來教曲棍球、棒球、足球和籃球等球類運動，則其模范作用會大大遜色于男性體育老師。而且就性別塑造來講，女性體育老師的女性氣質(zhì)可能并不會對男生的男子氣概造成威脅，但男性體育老師的男性氣質(zhì)則會對女生的氣質(zhì)塑造構(gòu)成威脅[1]。

芬蘭體育教學中的分性別教學不僅是男女生分班教學，而且對教師的性別也有規(guī)定，限定男性教師教授男生，女性教師教授女生。體育老師的性別隔離和學生的性別隔離一樣成為一種傳統(tǒng)[1]。在一些以分性別教學為傳統(tǒng)的學校，分性別教學并且限制女生只參與非接觸活動的另一個重要原因在于保護女生免受身體和心理上的傷害[2]。

四、結(jié)語

分性別教學有其長處，特別是在男女生身體素質(zhì)差異明顯的青春期，可以更好地控制體育教學的強度，從性別特殊性出發(fā)進行教育。但分性別教學不可避免地將學生二分化和層次化，對男生的能力賦予更高的價值，只有很少的一部分擅于球類運動的女生才可以和男生相提并論，這顯然不利于女生體育素質(zhì)的培養(yǎng)同樣。混合教學有助于女生了解與男生在體育素質(zhì)方面的差距，是一種向男生學習的機會，此時男生樹立了一種模范作用，有利于男女生性格優(yōu)勢的互補。體育教育應(yīng)該致力于增加學生體育活動的經(jīng)驗，并且是愉悅的人生經(jīng)驗，應(yīng)該充分考慮到女生的興趣和需求，積極探索新的教育方式方法。重新定位女性在體育活動中的地位，改變女性一貫脆弱、依賴消極的形象。只有在體育教育中一改以往的思維模式（男性化的活動應(yīng)將女生置之門外，女性化的活動應(yīng)將男生置之門外），才能大大拓寬男性和女性在體育活動中的選擇余地，也才可更好地促進體育教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] Berg， Paivi， Elina Lahelma. Gendering Processes In The Field Of Physical Education[J]. Gender Education. 2010.22.1：31-46.

[2] Wright， Jan. The Construction Of Complementarity In Physical Education[J]. Gender Education. 1996.8.1：61-80.