淺談幼師職高鋼琴伴奏教學中的探究性學習

【摘要】：在社會不斷的發展過程中，人們越加重視對于音樂的教育，而幼師作為幼兒階段的主要知識傳播者，身上擔任著對于幼兒音樂教育的重任。在幼師職高的專業課教學中，鋼琴伴奏更是幼師生走向工作崗位所必備的一項基本技能，是擺在每位幼教學生面前的一個重要課題。伴奏水平的高低對今后走向工作崗位產生重要影響，因此對于高職階段的幼師音樂鋼琴伴奏在教學中的教學質量要求較高。

【關鍵詞】：幼師職高；鋼琴伴奏教學；探究學習

前言：學生對于音樂教學缺乏信心。高職院校在一定程度上面可以說就是沒有考上高中的學生所選擇的學校。在高職院校的學生在學習方面就有較差的自控性，在進行音樂教育的過程中學生存在較為嚴重的心理障礙。在專業不斷進入深入的過程中，學生經常容易被較多的專業內容進行排斥。由于這種情況，在幼師專業的學生在學到一半的過程中就經常轉換專業，并沒有將音樂課程進行堅持，在一定程度上面教師對于教學也存在較大困難。

一、激發學生的探究欲望

蘭本達教授認為：教學可以看作是提供特定的情境來培養學生的一種措施，學習是學習者自身內部發生變化的過程，他越投入，就越有動力，越能順利完成這一過程。學生要投入就要投入他迫切的愿望和心情。教師必須遵循學生的心理，利用學生喜愛的活動，激情幽默的教態和語言點燃學生求知的火花，讓學生處于主動求知的狀態中。

1、以情境激發學生的探究欲望

創設豐富的音樂情境是激發學生求知欲、激活學生思維的有效途徑。在學習一新伴奏曲子時，不要急于讓學生編配伴奏彈伴奏，先讓學生進入新曲的情境中，產生探究的心理取向。如：在教學《粉刷匠》兒歌伴奏時，讓學生看一段鋼琴伴奏，兒童臺上表演唱的節目，聆聽伴奏的豐富音響，和聲織體的巧妙應用，配合音樂者的表演情緒和音樂特點，然后再讓學生自主探究曲子編配，織體的使用，通過小組專題研討，彈奏，形成良好的學習氛圍，有效激活學生的自主探究思維。

2、自由選擇，激發學生的探究欲望

教師在教學中的設計應更有彈性，讓學生選擇更自主。例如：在教學哈沙克族民歌《牧童之歌》時，可以讓伴奏技能相同的同學組成一組，有的同學喜歡織體編配，那就探究應該編配怎樣的織體伴奏；的同學彈伴奏，根據同組學生編配的伴奏彈奏出活潑流暢的旋律：有的同學喜歡唱歌，就去探究應該怎么處理這首歌曲才能更有感情；有的喜歡剪紙，就用剪紙的形式表現歌曲，這樣一副牧童迎著朝霞、騎著駿馬奔馳在遼闊草原上的活潑動人的場面通過琴聲、歌聲、就展現出來。最后通過各組學生的對比，有的組會不同的編配，速度、力度、節奏音色進行展現，這樣安排突出學生的主體地位，滿足不同學生的認知需要，最大限度激發學生的學習潛能和學習熱情。

3、以比賽激發學生的探究欲望

學生在鋼琴伴奏有了一些理論基礎和實踐經驗，教師就可以根據學生爭強好勝的心理，組織一些技能比賽，激發學生探究。例如：拿出幾首學生沒有彈過的曲子《數鴨子》，《賣報歌》，《娃哈哈》等，提前一天布置讓學生準備，讓學生自伴奏自唱，讓比賽更加貼近正規性，舞臺上學生從服裝、道具都做了充分準備，調動了學生的積極性，探究的欲望就更加強烈。

二、巧撥妙引，激發學生探究的方法

1、把握作品風格編配伴奏

一首新曲給學生時，除了表情歌唱外，鋼琴伴奏起到一定增色作用。教師應該讓學生理解作品風格基礎上，根據自己的技能水平，對伴奏曲的和聲、節奏、織體音型恰當應用，教師可以用歌唱、語言等描繪，讓伴奏與歌唱融合到極致，從而用音響告訴學生：音樂時美的。初級階段引導學生多用正三和弦編配伴奏，應多突出歌曲的旋律，使學生對旋律不斷熟悉，印象加深。伴奏音型不宜花哨，防止學生走神。當技能達到一定高度時，和聲的補充是不容忽視的。此時，根據學生對和聲的感受程度、音樂審美需求配以適當的和聲框架。

2、注重音樂整體的處理

隨著學生對伴奏學習的不斷深入，學生對歌曲的熟練程度不斷加強，此階段，教師要對學生伴奏的聲音，音樂情緒等方面進行引導和補充，此時的伴奏就要為音樂表現服務了。根據學生對歌曲的熟練程度，可以采用無旋律伴奏或旋律伴奏與無旋律伴奏相結合的方式，緊拉慢唱、旋律與伴奏反向進行，復調適當的應用個別地方加花，華彩處理等。這樣把和聲，力度、音色、音量、呼吸等要素進行綜合調節和控制對樂曲起到升華作用。

3、彈唱結合，自彈自唱

為進一步表現音樂，讓歌曲伴奏與學生歌唱結合，這階段除了展示和聲的美妙，節奏的律動，更重要要讓學生把歌唱與伴奏緊密融合，例如：《布娃娃彈琴》左手半分解跳音伴奏，輕巧的旋律，以及學生輕盈悅耳的歌聲把布娃娃彈琴的形象惟妙惟肖表現出來。

三、給予學生探究的自由空間

學生在學習過程中表現出三種的狀態，即被動接受，自覺適應，自主創造。很明顯，當學生自主探究水平越高，其主體發展就越快。實踐證明，學生活動自主水平越高，對學生主體發展就越大。現代素質教育要求，在發現問題，提出問題，通過參與感知，操作，體驗，探究討論等活動中發展自我，這就要求教師在教學中給予學生探究的最大空間。

1、營造寬松的學習氛圍

思想的解放會給學生帶來許多探求的空間，才能真正敢想、敢說，才會勇于探究。為此，教師必須放下師道尊嚴，與學生相處成朋友，融入到學生當中去，傾聽學生的心聲，更換課堂角色，扮演”主持人”“合作伙伴”，和學生一起活動，讓學生當老師等，給學生創造輕松愉快的學習氣氛，創造一個自主探究的空間。

2、提供多樣化的教學資料

傳統的教學模式是按照教材教學，一課一課下去，這樣的教學呆板，沒有新意，學生也感覺枯燥，最終失去鋼伴的興趣，應由原先的課本教材教學外，向創新教學材料發展，例如校本教材，鄉土民歌課程，以及適合目前學生的興趣愛好的教材等。

3、充分利用網絡資源進行教學

現代網絡技術與視聽技術的發展，使得音樂空前開放。把電腦和組合音響接軌，充分利用校園區域網，internet網的優勢，讓學生根據課題，積極主動研究，針對所探究問題，在internet網上查資料，下載，視聽音樂作品，在局域網共享資源、開辟論壇等。

四、調控探究活動的過程

學生通過探究來獲取知識，不是讓他自己學，放任自由，而是在教師指導下對學生的探究活動進行有效的調控，現簡要舉出以下幾點：

1、指導探究鋼琴伴奏的方向

教師給學生一首新曲，讓學生自主編配，讓后對其編配的曲子進行小組討論，班級研討，提出對編配的看法，也可以根據假設，讓學生找到探究的方向和研究的最佳思路。

2、展示學生鋼琴伴奏探究學習的情況

學生把生成的鋼琴伴奏通過課后花時間練習，做到自彈自唱或者自彈他唱，在課堂中反饋給學生和老師，這樣就有利于老師和學生對整個鋼琴伴奏探究學習的調控，使得學習氛圍更加濃厚，

3、集體研論，及時評價，及時進行反思

在鋼伴教學過程中，緊緊圍繞探究過程為基礎，通過有目地、有針對性的小組研討，班級研討，年段研討相結合，讓學生自主表現，因為鋼伴是沒有唯一的固定的答案，不要給答案做出固定的評價，重視在探究過程中學生思維方式，學生學習行為主動性，音樂生動感人一面進行積極性評價，鼓勵積極心態和探究活動。對于學生在鋼琴伴奏中出現錯誤，教師應該要有正確的認識，不做簡單的否定，對于學生在鋼琴伴奏探究過程中表現出來的創造性、獨特性、與小組合作性給予積極的評價。學生在探究過程中進行反思，把自己的學習經驗真情實感地彈出來，互相評議，互相借鑒，取長補短，有利于學生真正領悟探究學習的內涵。

“授之以魚不如授之以漁”。總之，鋼琴伴奏中引導學生自主探究性學習中從“學會鋼琴伴奏”變“會學鋼琴伴奏”，盡量在學習方法上給予啟發，讓學生在探究過程中積極思維，積極創造，激發力量，點燃每個學生對于鋼琴伴奏的無限激情和遐想。

參考文獻：

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