淺談兒童美術教育之偽兒童畫

【摘要】：兒童畫教育的目的，重在表達，而不在于技巧。當代兒童美術教育中，大多存在一種教學方式，用左腦在畫，過于概念，太模式，臨摹痕跡強，缺少兒童趣味，沒有創造性，嚴重的成人化思維，題材以及內容大大超出了兒童的情感范疇。這就是一個兒童畫教學中普遍存在的教學漏洞———偽兒童畫。這一類的模式化教學嚴重束縛了兒童獨有的想象力和創造力。不符合兒童的認知水平和年齡心理特征。導致當代兒童創造力和想象力受到限制，這就背離了兒童美術教育的真正目的。應快速扭轉偽兒童畫教學的趨勢，正確引入傳統兒童畫以及現代兒童畫。還原兒童畫的“原生態”。

【關鍵詞】：兒童畫教育；偽兒童畫；還原兒童畫

引言：在現如今的美術教育領域中，教學類型大致分為三大類。偽兒童畫、傳統兒童畫、現代兒童畫。而在這幾類兒童畫中偽兒童畫是沒有達到兒童繪畫的教育意義及目的的。

偽兒童畫：偽兒童畫往往是在教師或者家長的限制和概念的“指導”下作出的，它并不是兒童腦海中對事物的原本想象。這樣的繪畫是用左腦在畫，過于概念，太模式，臨摹痕跡強，涉入了成人的思想，完全大大超出了兒童的情感范疇傳統兒童畫：相比于偽兒童畫，想象力更豐富，構圖不受約束，形象夸張色彩充滿個性，以平面的，靜止的形式呈現。

現代兒童畫，在傳統兒童畫的基礎上改變了繪畫材料，表現手法綜合性、視覺的立體性、由二維平面走向三維空間，融入現代抽象藝術，裝置藝術，行為藝術元素，與國際時尚接軌。

在眾多的教育機構中的少兒美術中，普遍是以偽兒童畫的教學模式進行強制的教學。一般體現為以教師范畫為標準，進行臨摹，目標就是把作品畫得跟教師范畫一樣。以像不像為衡量作品好壞的標準，一味的去模仿。造成這種現象的原因有很多。

第一、商業功利化。一些藝術培訓機構在兒童美術教學中，有一部分美術教師輔導兒童繪畫的目的是在于去參加相應的比賽，由于美術教師急于得到這份名利，自己構圖，自己構思形象，出技法，讓學生按照教師的想法去做，這個時候的學生只是一個照搬的工具。也有甚者把某一本書上的插畫借用來稍作修改，再讓學生照著畫。甚至有的美術教師直接自己作畫，把自己的畫法技巧展示得淋漓盡致，而學生只管最后的簽名。有很大一部分兒童是在這樣的美術教師的指導下畫出偽兒童畫。

第二、大多的美術教育者們的觀念是學習美術主要是學習美術技能，把專業院校的學習模式照搬到兒童畫教學當中，忽略了兒童繪畫本身的特點與兒童獨有的趣味思維與心智。用教師自己認為的專業化教學去泯滅了孩子的創造力和想象力，自身審美價值的“貧瘠化”。

第三、在社會各種各樣的繪畫比賽中逐漸帶有商業意義，這對少兒美術教育產生不良的引導，現如今大多各種名目的少兒繪畫比賽的組織者的目的不是為了促進當代美術教育的進一步發展，而是為了自己學校的名氣、個人的業績和以收參展費為利。這一組織的評委往往是主管美術的教研員或者某一行政領導。他們大多沒有兒童畫教學經驗，在一個外行的角度進行評價學生作品。評選大多以專業化、成人化的思想和標準去衡量兒童畫。然而這種權威的某種獎項，具有相當大的社會引導性，這是導致偽兒童畫化教學大眾化的重要原因。

第四、家長對兒童畫的認知水平普遍較低，往往也是以畫得像不像一個具象的東西為衡量標準，這樣也會造成部分培訓機構的美術教師為了附和家長的觀點去教學，以畫得像為標準，中間不用考慮兒童的年齡相對的思想與認知水平。這樣一來，兒童繪畫日益逐漸失去原生態的意義。灌入的完完全全是成人的思想。

綜上所說，偽兒童畫的出現及普及是來自各個方面的原因。偽兒童畫的逐漸形成對兒童的某些方面造成不同程度的影響。

我們所常見的簡筆畫，就是是一種潛在的偽兒童畫。所謂簡筆畫，就是指成人先概念出一個統一的形狀，認為它簡單明了，生動形象，讓兒童去模擬，臨摹填色。并且認為通過此類畫法能讓孩子很快掌握繪畫的基本方法。事實上，這些都是成人的錯覺，成長階段的兒童有著不同心理年齡的特征和規律，受思維影響，藝術表現富有有個性和創造。簡筆畫是按照固定的模式，用固定的形象來表現繪畫對象，這樣的做法扼殺了孩子與生俱來天馬行空的想象能力和舉一反三，觸類旁通的思考的能力。

針對這一類的教育現象，每個教育機構和美術教育者都應該引起重視，并及時更改自己的教學模式。每個孩子的年紀不同，他們對所表現出來的畫面有著各不一樣的認識，教育者們可根據低段，中段，高段孩子的性格愛好來進行指導。

低段的孩子，學習美術的主要目的是在于培養興趣，這個時候的美術教師如果沒有做正確的引導，就關系到學生以后的美術發展，所以，低段的美術教學，應該是在童趣和活潑的前提下進行。用正確的指導思想，選擇適合地段年齡孩子的教學內容。在某些環節可以適當地調節自己的語氣，例如小動物說話和老爺爺說話等。能讓孩子更容易去接受，對美術課堂更加感興趣。

中段的孩子相對于低段的來說，對事物有一定的評判能力，他們的獨立性更強，思想較為跳躍和廣泛，有自己個性的畫法，這個時候美術教師就可以抓住中段孩子富有個性這一特征展開授課。值得重視的是教師應去引導孩子去觀察和體會，重視孩子的心靈感悟，給孩子更多的個人創造空間。

高段的孩子，總體來說各個方面都有自己的認識，這個時候的孩子已經有了自己的想法，敢于去質疑教師的某些觀點。教師應當在繪畫的某些方面稍作點拔，讓學生自己去創作，，做高段開放式教學。

總體而言，我們兒童美術教育者們始終要遵循著各個階段兒童的心智發展特征。每個老師都有自己獨有的學習特點，多利用鼓勵式教學，增添學習的活躍氛圍，最為重要的是支持兒童自主學習，一起體驗過程的趣味，評畫時站在對應兒童的角度進行。每一幅兒童畫都是一個小心靈的體現，反映出兒童對現實世界的認知，他們能夠獲得成人所不能體驗的樂趣，每一幅兒童畫作品都透露著天真可愛的稚氣。