農(nóng)村初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】：本文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的兩次英語(yǔ)作業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何設(shè)計(jì)符合農(nóng)村初中學(xué)生實(shí)際需要的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，以期促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、合理化，從而促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師改進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)的布置方式，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中；英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、引言

英語(yǔ)這門語(yǔ)言在現(xiàn)代生活中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，英語(yǔ)這門學(xué)科從而也成為了初中階段最重要的課程之一，很多人認(rèn)為英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)是一種拼音文字，比起方塊字來(lái)說(shuō)理應(yīng)更容易學(xué)習(xí)和掌握，但事實(shí)卻不是如此，尤其在很多農(nóng)村初中，受環(huán)境、條件、社會(huì)各方面因素影響，辦學(xué)的硬件設(shè)施、師資水平、教師的教學(xué)能力，外界知識(shí)信息的獲取等等，都相對(duì)較為薄弱，有的班英語(yǔ)平均分為四、五十分的很常見(jiàn)，甚至還有二、三十分的情況，一少部分學(xué)生能夠?qū)W的比較順利，但大部分學(xué)生越學(xué)越費(fèi)勁，并逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。

二、目前農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

問(wèn)題一：部分練習(xí)題過(guò)難，或與課時(shí)內(nèi)容不配套。農(nóng)村初中配發(fā)的練習(xí)冊(cè)上部分練習(xí)題過(guò)難，且是每單元一套題，與每課時(shí)所學(xué)內(nèi)容不能很好配套，學(xué)生做起來(lái)難度較大，因此不愿做或?yàn)榱藨?yīng)付亂填A(yù)BC，加之農(nóng)村學(xué)生的父母幾乎不懂英語(yǔ)，無(wú)法給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，導(dǎo)致布置的作業(yè)達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

問(wèn)題二：作業(yè)量太大，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。許多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為農(nóng)村孩子可玩的東西少，多布置些作業(yè)可以讓他們把英語(yǔ)學(xué)得更好。事實(shí)上，作業(yè)量過(guò)大反而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在客觀上促使了學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。“題海戰(zhàn)術(shù)”最終不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

問(wèn)題三：作業(yè)內(nèi)容和形式單一。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，師資力量薄弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，一些農(nóng)村英語(yǔ)教師布置作業(yè)的方式、方法過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，練習(xí)形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕理解和探究，書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)的時(shí)間多，動(dòng)腦思考的時(shí)間少，實(shí)踐性作業(yè)和小組學(xué)習(xí)討論的作業(yè)比例更少。

問(wèn)題四：所有學(xué)生作業(yè)都一樣。許多農(nóng)村英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候很少去考慮學(xué)生的不同情況，布置的作業(yè)往往所有學(xué)生都一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)意思，無(wú)法激發(fā)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。而學(xué)習(xí)差的學(xué)生又覺(jué)得作業(yè)太難，做起來(lái)很吃力，于是常常出現(xiàn)做不到就抄別的學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。

問(wèn)題五：老師布置作業(yè)時(shí)隨意性和盲目性太大。也可能是由于班級(jí)較少，管理不夠規(guī)范，再加之一般農(nóng)村學(xué)校印刷條件和多媒體硬件條件跟不上，在農(nóng)村初中有些英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，存在隨意性和盲目性。布置作業(yè)往往按部就班，盲目使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，而不是針對(duì)每節(jié)課所學(xué)知識(shí)立即在課后進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

三、問(wèn)題解決策略

1.設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不僅要考慮教學(xué)的需要，還要考慮學(xué)生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要，特別是針對(duì)比較內(nèi)向的農(nóng)村孩子，我們更要善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的“趣”來(lái)提高作業(yè)設(shè)計(jì)中的趣味性，.如在教學(xué)《London is very beautiful》這一內(nèi)容時(shí)，為達(dá)到能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建有特色的課堂教學(xué)。我深入發(fā)掘教材，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。我就把這一課文內(nèi)容延伸為《Describing your home town》，給學(xué)生一天時(shí)間，收集有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)作物的材料進(jìn)行描述作為作業(yè)。第二天進(jìn)行一次2分鐘的演講比賽，并在班上選出6位評(píng)委﹙這有利于克服學(xué)生怕羞、不敢開(kāi)口的心理。﹚，評(píng)出15名優(yōu)秀演講者﹙一些具體規(guī)則可隨教師制定﹚，并發(fā)給一人一樣獎(jiǎng)品。這樣他們個(gè)個(gè)積極參與，課堂十分活躍，這種教學(xué)方法很成功，尤其是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“Welcome to my hometown”時(shí)，能感到一種情感交流。

2.設(shè)計(jì)適量的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

作業(yè)多，不一定就有效。相反作業(yè)過(guò)量了，不但會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)使那些不堪負(fù)重的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，農(nóng)村孩子中留守兒童又比較多，英語(yǔ)作業(yè)方面，孩子們基本上無(wú)法從父母那里得到幫助和指導(dǎo)，抄作業(yè)的現(xiàn)象便會(huì)由此產(chǎn)生。因此，教師布置家庭作業(yè)應(yīng)從科學(xué)的角度，根據(jù)不同學(xué)生年齡特征及教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置。建議教師布置給學(xué)生的練習(xí)自己要先做一遍，把握作業(yè)完成的時(shí)間，這樣就能從根本上控制學(xué)生的作業(yè)量。

3.設(shè)計(jì)情景性作業(yè)，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)言的最終目標(biāo)是為交流服務(wù)的，然而在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生機(jī)械的記憶、模仿、背誦等活動(dòng)多，學(xué)生說(shuō)的較少，實(shí)踐用英語(yǔ)少。因此，老師可設(shè)計(jì)一些接近實(shí)際的情景作業(yè)來(lái)切實(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。比如：初一下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)指路和問(wèn)路，可以給學(xué)生畫一幅本縣的簡(jiǎn)要方位地圖，布置學(xué)生課后完成一篇小對(duì)話，詢問(wèn)去書店怎么走，去醫(yī)院怎么走，去郵局怎么走。在學(xué)習(xí)東南西北等方位時(shí)也可采用這種方法。

4.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)孩子都有收獲。

由于家庭背景，自身因素，文化環(huán)境的影響，造成了人的個(gè)體差異，所以學(xué)生接受知識(shí)能力的差異是客觀存在的，而我們的教育是面向全體學(xué)生的，要讓“不同的孩子在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展。”為此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，尤其要照顧那些掉隊(duì)的學(xué)困生。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際水平，將作業(yè)分為兩種：一種作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；另一種側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自由選擇。教師可將基礎(chǔ)各不同的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)和基礎(chǔ)差的同學(xué)都有事情做，只有這樣才能切實(shí)提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

5.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)。

英語(yǔ)作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定作業(yè)形式。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生以及每單元的第一、二課時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要以口頭作業(yè)為主，口頭作業(yè)主要包括練習(xí)對(duì)話、編對(duì)話、聽(tīng)對(duì)話和短文、背誦等，這些口頭作業(yè)主要練習(xí)學(xué)生所學(xué)的對(duì)話和句型以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生和每單元的和后幾個(gè)課時(shí)主要以書面作業(yè)為主，書面作業(yè)應(yīng)該以主觀性練習(xí)為主，以客觀性練習(xí)為輔，主觀性練習(xí)主要包括根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空、補(bǔ)全對(duì)話、閱讀和寫作等，這些書面作業(yè)主要用來(lái)練習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，以及提高學(xué)生的讀寫能力。

6、設(shè)計(jì)口頭作業(yè)，改變農(nóng)村學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的狀況。

《英語(yǔ)新課標(biāo)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中學(xué)生應(yīng)就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，能參與討論。然而由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，農(nóng)村初中普遍是書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，根本無(wú)法達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總之，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，問(wèn)題也是多方面的，但只要我們從尊重農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的出發(fā)，堅(jiān)持做到作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，科學(xué)靈活的設(shè)計(jì)和布置英 語(yǔ)作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)困難問(wèn)題一定會(huì)得到有效解決。

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