論Blended Learning 模式在英語聽力自主學習中的應用

【摘要】：本文通過梳理現階段英語聽力自主學習中存在的問題，提出將Blended Learning模式應用于其中，從而將傳統的課堂教學與現代的多媒體自主學習相結合，實現兩種模式優劣勢的互補。

【關鍵詞】：blended learning；英語聽力；自主學習

引言

2007年7月27日，國家教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”（教育部：2007）。該教學目標中對“特別是聽說能力”的強調在10年后的今天得到了進一步的加強和提高——全國大學英語四、六級考試委員會于今年初頒布規定：自2016年6月起，英語四六級考試將取消短對話和短文聽寫，取而代之的是新聞聽力和學術講座，以適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的難度和效度。在這十年間，全國的大部分高校都開展了不同規模、不同層次、不同模式的英語聽力教學改革，旨在充分利用現代教育技術，構建個性化的英語聽力學習機制，達到從傳統的“教”為中心過渡到以“學”為中心的教學模式的可能性。因此，以Holec（1981）為代表提出的自主學習機制在英語聽力教學中得以廣泛的運用和推廣。

國內外英語教育者也從教學模式、教學策略、教學設計等各方面就英語聽力自主學習進行了大量的理論研究和實證研究，研究結果反應出了一個普遍且棘手的問題，即如何提高聽力自主學習的有效性。具體而言，學生在開展聽力自主學習的過程中，主要存在以下三個方面的困境：1、學習情感因素方面：學習目標不明確、缺乏動機；學習惰性；缺乏信心等；2、學習策略方面：缺乏聽力策略知識；對教師長期性依賴，導致無法適應新舊教學模式的轉化；自我管理能力不夠；3、學習環境方面：學校提供的聽力設備無法同一時間滿足大量學生的需求；聽力材料的時效性較差，主題繁多而雜亂等。追源溯本，產生這三大困境的根源在于：我們在聽力教學中，過多強調了學生自主學習和自主建構知識意義的作用，卻忽視了教師主體性的發揮，從而導致聽力自主學習的盲目性、費時低效、自主性差等問題，導致教學資源浪費、教學效果低下。事實上，以“學”為中心，并不意味著教師在課堂上不作為、退出教學舞臺，教師仍然需要發揮其不可或缺的主導作用。因此，本課題認為：blended learning模式將傳統的課堂教學與現代的多媒體自主學習相結合，實現兩種模式優劣勢的互補，可以有效地彌補自主學習模式的不足。

1. Blended Learning的內涵

Blended learning作為一種新型教學模式，自上個世紀九十年代末以來受到教育界的關注。2000年12月，由美國的教育專家和教育專家起草的《美國教育技術白皮書》中提到：“e-learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”，這樣就為Blended learning在美國的流行奠定了基礎，并“日漸成為人們廣泛接受的一種新型教學模式”（Whitelock Jelfs， 2003： 99）。然而，至今學術界對Blended learning的內涵尚無公認的確切定義，不同學者對其有不同的理解。Harrison （2001）和Whitelock（2004）認為這種教學模式是對傳統學習模式和在線學習模式的一種整合。Barmum Paarmann（2002） 認為Blended learning是將人與計算機媒體的互動與面對面的互動相結合起來的一種模式。Dziuban， Hartman Moskal （2004）認為應該把Blended learning看作一種教學方法，這種教學方法是把課堂教學的有效交流機會與信息技術支持的在線環境下的學習者的主動積極學習的方式進行有機結合。北京師范大學何克抗（2004）認為，Blended learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來。對外經濟貿易大學張海森和李艷（2006）指出：Blended learning是將傳統的行為主義學習理論指導下的課堂教學模式的優勢與建構主義學習理論指導下基于多媒體、網絡環境下的教學模式的優勢相結合，實現不同教學模式優劣勢的互補，可以說Blended learning是實現“優劣勢互補性學習”的一種理念（張海森， 2006： 26）。本課題認可并采用后者的定義。

2. Blended learning在英語聽力自主學習中的維度

Blended learning模式應用于英語自主學習中時，并不是一種簡單的多元素混合，而是需要兼顧學生“學”和教師“教”的兩個方面，將各種元素整合成一個有機整體，從而發揮最大的功效。一方面，blended learning 仍然強調學生在自主學習中所需發揮的主體性。學生不是聽力材料的被動接受者，而是信息加工的主體、是意義的主動建構者。英語聽力的理解是一個動態的、復雜的、需要學生主動參與的過程。被動的學習態度無疑會對聽力的理解造成不良的影響。因此，學生應改變傳統的依賴于老師的學習觀念，強化自主學習的意識。與此同時，在網絡和多媒體技術手段的輔助下，學生可以根據自己的聽力水平和知識背景，選擇不同難度、不同主題的聽力材料，并自行決定不同的播放次數，真正做到“因材施教”。

另一方面，Blended learning 強調教師的“教”應當與學生的“學”占同樣重要的比重，只是教師“教”的內容不同于傳統英語聽力教學中“教”的內容。在傳統的英語聽力教學中，一直主要以“一個喇叭、一片磁帶、一張嘴”為主的灌輸式課堂教學（黃銳， 2009： 258），教師的教學焦點在于聽力材料的內容，主要是給予學生分數和公布正確答案。然而，在Blended learning模式中，教師的教學內容不再以聽力材料為中心，而是對學生進行“聽什么，怎么聽”等元認知培養。在英語聽力學習過程中，元認知對整個學習活動起控制和協調作用，監視和指導策略的選擇和使用。教師在課堂面授時，對學生進行元認知的啟發和培養有助于提高學生管理和支配自己學習的能力，根據自己的目標和需求選擇方法，并在學習中處于主動地位。

3.Blended learning在英語聽力自主學習中的設計

基于Blended learning的內涵和維度，本課題認為可以把英語聽力自主學習過程分為“課堂面授”和“網絡學習”兩個板塊。

在教師的“課堂面授”板塊，教師的教授重點為以下三個方面：元認知策略、英語聽力策略、學習效果反饋和討論。首先，教師需要教會學生如何明確階段性的學習目的，根據自己現有的聽力水平制定一份切實可行的聽力訓練計劃。自我計劃包括聽力材料的選擇、時間的安排、制定目標和人物等。其次，教師需要教會學生如何進行自我監控，即幫助學生對自己是否領會了聽力材料的內容，自己所采取的聽力策略是否恰當、自己的注意力是否集中進行監控的過程。自我監控是元認知策略中最核心的階段，直接影響英語聽力自主學習完成的效果和質量。教師甚至可以讓學生形成小組自我監控，要求每個學生如實地記錄學習情況和每次的學習結果，從而確保學生能有效地合作和互相監督。再次，教師還需要制定相應的評估手段和考核方法，幫助學生對自己的整個學習過程進行自我評估。評估是指學習者聽力結束后的自我評價，其中包括評價目標和任務的完成情況、評估所聽材料的難易情況、評估是否有效地使用聽力策略、評估是否有效地使用

聽力策略、評估自己在聽力訓練過程中是否有所進步或仍有哪些不足，從而根據實際情況對整個學習過程進行調整。因此，教師需要合理制定相應的考核機制，通過課外活動的記錄、網上學習的記錄、學習檔案的記錄等各種形式對學生的整個學習過程進行觀察和評估。如果仍然采用傳統教學中以期末考試這一終結性評估作為唯一的標準，那就使自主學習這一理念的貫徹失去了其原有的意義了。另外，教師在課

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堂上還需要教會學生各種聽力策略以及技巧。學生需要學會如何使用參考資料、重復、分組/分類、推理、聽覺再現、利用關鍵詞、聯想、轉化、推斷、做筆記、小節、重新組合、翻譯和社交策略等，從而更好地對自己的聽力過程進行調控。最后，教師還需要在課堂上收集學生在自主學習中的各種反饋，并參與討論，幫助解決各種“問題”。教師可以制定相應的《自我檢測表》或《自我評價表》等，將各項可能影響學生自主聽力的步驟、要素一一列出，以同意程度1-5分的標準，讓學生對自己的表現進行打分和反思，真正幫助學生成為學習的主體。

在學生的“網絡學習”板塊中，學生需要將課堂面授時學習到的理論知識轉化為具體實踐。在這個過程中，學生需要發揮自己的主體性和積極性，去主動構建知識，而非被動接受知識。學生應該根據自身情況制定個人規劃，首先是長遠目標（即每學年、每學期應該具備的聽力水平和詞匯量）和短期目標（每月、每周應該取得的進步）；其次，在目標的引導下，學生需要擬定相應的學習計劃，在規定的時間段完成一定的訓練量，按部就班、循序漸進，做到靜聽、泛聽相結合。另外，在聽力訓練的過程中，學生要善于發現自身的問題，總結產生問題的原因，還可以與老師、同學及時溝通，找到解決問題的方法，從而做到事半功倍。

結論

英語聽力能力的培養和提高是一個漸進的、持續的過程，需要學校技術支持、教師指導和學生自主學習三個方面的共同努力。Blended learning模式在建構主義學習理論和行為主義學習理論的雙重指導下，將傳統聽力課堂教學的優勢和現代網絡教學的優勢進行了強強組合，同時充分尊重學生的主動性和教師的主導性，能夠幫助學生有的放矢地提高英語聽力水平，從而有助于實現英語教育的跨越式發展。然而，該模式下，課堂面授和網絡教學的各自占比、如何調動教師參與多媒體教學的積極性等問題是今后我們亟待思考和解決的問題。

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