應用文寫作教學心得淺談

【摘要】：應用文寫作是高職高專院校的公共基礎課程之一。筆者根據教學經驗，結合應用文寫作教學的實際，主要探討了怎樣在傳統教學的基礎上做出適當的改變，提升教學的效果，以期對應用文教學提供參考。

【關鍵詞】：應用文寫作；現狀；教學方法

世界著名的未來學家約翰·奈斯比特曾說過：“在工業社會向信息社會過渡中，有五件‘最重要’的事情應該記住，而其中的一件就是在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都要具備最基本的讀寫技能。 ”葉圣陶老先生也同樣告誡過當代的年輕人：“大學生不一定能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作中實際應用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”當前高職院校普遍都開設了應用文寫作這門課，以應對整個社會的發展和培養學生的職業技能。然而，雖然教師認識到應用文寫作的重要性，并且在上課之初就已將這種理念傳播給了學生，但是在實際的教學過程中，枯燥乏味的課程講授仍然很難激發起學生學習的興趣，以至于最初在頭腦中建立的重要性如同蜻蜓點水般的略過。針對這樣的情況，我們急需改善傳統的應用文寫作教學的方法。

傳統的應用文寫作通常是以教師傳授知識，學生吸收知識來完成的。即教師用大部分的課堂時間講授某一個文種的概念、特點、寫作的結構，然后講解范例和例文改錯，這樣一來，基本上上課時間就結束了，因而沒有機會給學生當堂寫作，當場糾錯。這樣長期下去的結果是，學生覺得雖然也是在聽課，但是一學期結束后仍然不知道該怎樣動筆。教師永遠是課堂的主角，學生的主體作用很難得到突顯，這樣純粹的講授式的方式會讓已經是大學生的學生客體產生抵觸或者排斥心理，因而應用文寫作不可避免地逃脫不了枯燥無味的命運。

針對此類現象，很多教師希望可以利用翻轉課堂，讓學生在課外時間自學基礎概念，留下更多的課堂時間用于教師去發現學生的問題，解答學生的疑惑。誠然，這是一個非常有建設性、前瞻性的想法，翻轉課堂在未來的應用會成為一個必然，而且能夠很好的、有針對性的解決應用文寫作課堂無味的現狀。但我們姑且拋開這些不談，就單從大部分高職院校的現狀考慮，翻轉課堂的實施有很大的阻礙。首先，翻轉需要優質的授課視頻資源，要求教師具有微課設計能力和翻轉活動設計能力，再者翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐，還需要學生具備較強的自律性和自主學習能力。但是我們都知道高職院校的學生在學習能動性方面有很大欠缺，這點對于他們來說很難做到。最后，翻轉實驗需要家長、社會、管理層的共識與支持。種種屏障，告訴我們一個現實，在翻轉課堂遍地開花之前，我們應該積極地探索如何在傳統的基礎上創新，與時俱進。為使應用文寫作教學收到良好的效果，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進。

第一，教師應以良好的狀態授課。烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”。要想學生好學，教師必須要熱愛這門課，惟有激情充滿感染力的教師才能教出樂此不疲的學生。雖然這對于任何一門課都有這樣的要求，但是由于應用文寫作的內容特殊性，這點要求尤為重要。筆者這幾年的教學也深有體會，當你自己都覺得枯燥乏味時，是很難調動學生的積極性和注意力，整堂課下來你會開始排斥接下來的應用文寫作課。因而筆者在教學時，總是滿懷激情，“情動于中而行于言”，豐富的情感也是一堂成功的課的保證。

第二，借用翻轉課堂的理念，每次上新課之前給學生布置幾個關于新課內容的預習作業，督促學生預習，提高授課的效率和課堂的進度。在上課時，根據所講文種的內容給出幾個小問題讓學生回答，預習了的同學如果回答正確的話，會增加其成就感，轉而增加學習興趣。對于沒有預習的同學來說，不會答題的挫敗感以及和其他同學的差距也會增強其學習的動機。當然在操作的過程中，需要教師掌控好全局，除了對表現良好的學生予以肯定之外，還得對另一部分學生給予鼓勵，盡量避免夸大其失誤，讓他們能夠在輕松的氛圍中習得新知識。

第三，講授和練習需交叉進行。學生歷來對“滿堂灌”是非常排斥的，所以我們在講課時無需把所有的知識點講完再進行練習。比如我們在講通告標題的時候，講完四種寫標題的方法后，可以馬上給出一些錯誤的標題讓學生修改，或者給出題目讓學生寫通告標題。接著再講發文字號或者編號，對此又可以給出不同的發文字號錯誤的例子，讓學生識別。這樣每個部分用講授和思考練習的方式進行，可以現學現用，加深印象，同時也會讓學生馬上感受到掌握了應用文知識的實用性。

第四，聯系實際，加強寫作訓練。學習應用文寫作，光靠理論知識而不動手寫是不行的。只有加強寫作訓練，才是寫得一手好文章的關鍵所在。因此，教師要講練結合。一方面要提供范文，通過詳細地解釋范文結構、內容，使學生知道該怎么下筆，并模仿范文進行寫作。另一方面，也要鼓勵學生平時多看看多讀讀平時見到的應用文，培養語感。在進行寫作練習時，最好能當堂進行。如果課堂時間有限，寫作練習作為課后作業的話，也要在第二次課上課時及時對學生作業進行點評。點評的方式可以是隨機抽查，也可以鼓勵學生自己起來念自己的文章，當然我們建議后者，因為主動學習的效果遠遠大于被動學習。同時，這樣的課堂氣氛會很輕松，而不是像老師抽問一樣的沉重和無趣。

第五，針對高職院校不同專業的學生，我們可以有選擇性地為他們提供學習的應用文文種。比如針對我校學前教育專業的學生，我們除了講常規的文種外，還特意增加了海報、請柬、廣告等內容；對于會計和金融管理的學生，我們選擇了經濟預測報告、經濟合同、外貿索賠書和理賠書、財務預決算報告等文種。目的是為了使學生能夠在掌握了自己本學科的理論知識的基礎上，有針對性地掌握從事本專業領域的工作技能。這樣，學生的學習目的性更強，而且學習動機也越強，學習興趣越濃厚。

以上僅僅是筆者對多年來應用文教學的反思，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，應用文教學方法的改善任重而道遠，需要我們集思廣益，不斷探索新的方法，大膽創新，理論聯系實際，不斷提升課堂教學水平，培養出符合時代要求的高技能型人才。