真的是“一屆不如一屆”嗎？

【摘要】：本論文探討了高一新生成績普遍下滑的原因以及應對方法

【關鍵詞】：高一新生；數學成績；下降；原因；怎樣解題；對策

總所周知，初高中數學難度梯度較明顯，大量初中能上120分以上的同學升入高中以后數學成績竟然不及格，家長、孩子都很著急。老師們也時常感嘆，學生是一屆不如一屆，真的是這樣嗎？到底是什么原因？我們確實非常有必要來研究新高一學生數學成績普遍下滑的原因和對策。

一、高一新生數學成績下降的普遍原因

1、知識體系的原因

由于初中實行義務教育和倡導全面素質教育，教材在內容上進行了較大幅度的調整：難度、深度和廣度大大降低，教材語言通俗易懂，直觀性和趣味性強，定理容易記憶，教學效果也比較理想，學生普遍分數可以達到120以上。但那些在高中數學經常應用到的知識，如：一元二次不等式、二次函數的最值、十字相乘法、立方差公式、圓的性質等內容，初中涉獵太少，都轉移到高中階段學習，這樣就加重了高一數學的容量，而高一上就要學完必修一和必修四幾乎兩本教材，進度十分緊張。

高中數學概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，計算復雜，而教學進度快，知識信息量大，題目難度綜合度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復練習來解決。這樣不可避免地造成高一新生不適應高中數學學習而普遍成績下滑。

2、教師的原因

高中數學要求學生獨立思考、獨立解答、注重知識的發生過程，側重數學思想方法的滲透和思維品質的培養。但往往老師為了追趕教學進度，課堂上并沒有讓學生充分思考，自主學習，代之以最簡單、最粗放的“填鴨式”的苦教，學生苦學，這樣學生數學成績自然下降。

再者高一老師大部分是剛教完高三，老師們剛按高考復習要求學生，面對新高一學生不免拔苗助長：知識講解難度大、層次要求過高、作業難度過于綜合。這使得剛入高中的學生不適應這種跨度和教學方法，聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生畏難情緒和學習障礙，影響數學的學習。

3、學生自身的原因

首先，心理原因。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠干脆，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。

其次，學法原因。剛入學的高一新生，往往沿用初中學法， 他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，以為就可以學好。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，整理筆記的習慣。缺乏積極思維，遇到難題不是動腦子獨立思考，而是希望老師講解整個解題過程，對教師有很強的依賴心理；再者不會科學安排時間，疲于趕作業，缺乏自制能力、自學能力。

另外，還有些學生考上理想的高中后，放松了對自己的要求。再者學生學習數學興趣、個人性格、意志品質的優劣、學習態度學習習慣都會影響高一學生數學的學習。

二、應對高一學生數學成績普遍下滑的對策

著名數學教育家波利亞說：“教師最重要的任務之一是幫助學生”。這個任務并不很簡單，它需要時間、 實踐、熱忱以及健全合理的原則。

1、高一教師要了解初中教材、做好銜接教育

高中數學教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相應的教學計劃，作必要的銜接教育，確定高效的教學方法，做到有的放矢。

2、新高一教學要低起點、慢進度、低難度

高一數學主要研究函數，性質比較抽象，技巧繁多，計算復雜。新高一教學要低起點、慢進度、低難度。要加強基本概念、基礎知識的教學，教學時注意形象、直觀。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，特別是定義法證明函數單調性時可讓學生模仿性證明，切忌拔苗助長。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現概念問題，表述問題。周周清很有必要，月考難度不能過大。總之降低知識難度，層層上升，增強學生學習信心。

3、教師應經常性指導學生改進解題方法、學習方法

波利亞老師說，學好數學就是要會解題。老師要將解題的方法和步驟不斷滲透給學生。第一步：理解題意；第二步：擬訂計劃；第三步：實現計劃；第四步：回顧檢驗。很多同學高中三年就是沒有養成這樣的良好的解題習慣而折戟高考。高一新生必須及早養成這樣的習慣。

另外教師要隨時向學生介紹高中數學特點，隨時進行學習方法的引導，幫助學生制訂學習計劃。教他們如何聽課，聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。課后一定獨立完成作業，及時整理錯題和筆記。開學第一節課，教師要對上課紀律作好要求，對學習的五大環節提出具體、可行的方法。提倡學生進行章節總結，把知識串成線。做到書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。

4、充分利用學習“金字塔”：給學生演練的機會、兵教兵

眾所周知學習“金字塔”的塔尖是 “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二，通過“閱讀”方式學到的內容可以保留10%。第三，用“聲音、圖片”的方式學習可以達到20%。第四，是“示范”可以記住30%。第五，參與討論，發言能夠記住70%。第六，做報告、給別人講，親身體驗動手做能夠記住90%。

如果學生能夠記住知識的90%，那么學生的成績能不提高嗎？怎么辦呢？落實小組建設。小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。

小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組，仔細觀察，及時表揚善于協作和交流的小組，在時間許可的情況下，采用分組討論的方式，上黑板展示的方式，讓學生優秀的做法得以展示，必要的、必經的錯誤及時暴露，同學給以及時指出，教師再加以提升點撥，這樣更有利于知識的掌握過手。這樣小組內兵教兵、小組間之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

總之，只要我們充分了解學生存在的問題，正視教材，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初、高中數學教學的銜接，積極踐行新課改、積極參與教學研究，便能解決好高一學生數學成績普遍下滑，讓家長放心，讓孩子成長。

參考文獻：

[1] 波利亞.怎樣解題.閻育蘇譯.北京：科學出版社，1982

[2]愛德加·戴爾 . 學習金字塔 選自《直擊美國課堂》一書，作者：王秋英

[3]羅增儒.數學解題學引論.西安：陜西師范大學出版社，2012

[4] 徐利治，朱梧槚，鄭毓信.數學方法論教程.南京：江蘇教育出版社，2008