讀、想、說、寫

語文是一門基礎學科，就其性質而言，它是情感性與工具性并重的學科；就其內容而言，它又包含了聽、說、讀、寫四個方面。作為一名語文教師，我對語文教學有過許多的思考，也做過許多的探索，我覺得設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標準答案的理解一股腦兒地塞給學生，并要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師的強硬灌輸，學生的被動接受，死記硬背，使語文課堂變得枯燥無味，學生對語文也越來越厭煩。其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的！

古人云“師傅不過引路人”，現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設喻：語文課堂是一個舞臺，學生是這個舞臺的節目表演者，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。

因此，要想上好語文課，要讓學生對語文感興趣，那就要在語文課堂上給學生留足讀、想、說、寫的空間和時間！把“舞臺”留給他們自由馳騁。

一、給學生留下讀的時間

“書讀百遍，其義自現” ，文章不厭百回讀，要想讓學生真正理解文章的內容，把握文章的脈絡，感悟文章的思想、情感，品味文章的藝術內涵，教者的講是一個方面，更主要的是學生的讀，讀是手段，也是目的。讀，首先要讀通讀順，要把課文的生字新詞讀懂，這樣才能掌握課文內容。其次要大聲的朗讀。把文章高聲的朗讀出來才能掌握語感，體會情感。最后要細細的品讀，從重點句、重點詞去品，才能感悟文章的思想內涵。教學《厄運打不垮的信念》時，讓學生通過有感情的朗讀，對重點段的品讀，學生很容易就掌握了文章的情感，體會到了談遷寫作的艱辛，更悟出了“只要有厄運打不垮的信念，就一定會獲得成功”的道理。所以，給學生留下讀的時間是語文教學的重要手段。

二、給學生留下想的空間

每位愛好文學的人都會有這樣的感受，讀一篇好文章都會隨著作者流暢的文筆、塑造的形象、寄托的情感，自己的心靈與之共鳴，聯想到發生在自己身邊的故事，生活的經歷，想象出作者設計的圖景感受、領悟主人公的內心世界，感悟文章揭示的哲理，體味作者語言和描寫情景的韻律美。在現實的教學過程中，我們教師最重要的是要給學生留下充足的思考的時間，讓學生可以靜靜地思考，讓學生在獨立的思考中感受文章蘊含的深切情感。這也是我們教師追求的理想境界。如在教學《厄運打不垮的信念》這篇課文中，讓學生默讀第三自然段，根據課文的描述想象談遷“一襲破衫，終日奔波在風沙中”，“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書”的場面，學生能更深切的體會到談遷“立志要編寫一部詳實可信的明史”的堅定信念。

三、給學生留下說的空間

傳統的教學，就是以教師的講授為主，教師講得神采飛揚，唾沫橫飛，學生則聽得目瞪口呆，死記硬背。結果可想而知，在學生心中，語文課堂成了最沉悶無趣的課堂，語文成了最枯燥無味的學科，于是很多學生開始討厭語文，不愿上語文課。就我的經驗，要激發學生學習語文的興趣，要讓他們積極主動的去學語文，就要把課堂還給學生，把時間交給學生，讓學生能充分發表自己的見解。教師要做的只是“導”而不是“塞”，必要的啟發與點撥是必不可少的，但這種啟發與點撥更多的是隨機的，而不完全是預期設計的；這就會對教師的知識面和課堂駕馭能力提出很高的要求：教師需要敏捷的抓住問題的核心并準確的找到解決問題的切入點來加以啟發和點撥。再拿教學《厄運打不垮的信念》為例，在學習第三自然段的時候讓學生討論交流：為了使新《國榷》更完備、準確，談遷是怎樣做的？要求同學們先把打動了你的場面讀給大家聽，然后結合著文中的關鍵詞句談談你的感受。學生們各抒己見，更感受到了談遷堅定不移的信念。

四、留給學生寫的空間

古人云：“不動筆墨不讀書。”毛澤東讀書的時候最講究的是批注。讀一篇文章，進行一些拓展練筆，寫一些感想，能更深刻的領悟文章的思想感情，感悟人物的內心情感。還是以《厄運打不垮的信念》為例，當讀到第三自然段的時候，讓學生選擇以下任意一個場景，想象當時的情景，寫一段話。

1、那是一個風沙漫天的清晨，

2、那是一個風雪交加的夜晚，

3、有一天，談遷因為勞累過度病倒了，

學生們通過自己的筆，把自己理解課文后想象到的情景寫出來，體會到談遷完成《國榷》的艱辛，更深刻地認識到談遷是一個堅韌不拔的老人，即使是“厄運”也“打不垮”他的“信念”。

語文課堂，給學生留足讀、想、說、寫的時間和空間，還學生一片獨立閱讀和思考的時空，讓學生成為學習的主體，學生才能在語文這片遼闊而充滿魅力的藍天中展開翅膀，自由翱翔。