民辦高校英語課堂任務型教學初探

【摘要】：民辦高等教育提倡以就業為導向的辦學方針，培養學生的實際操作能力。而任務型教學也主張以學生為主體，使之在參與活動、完成任務的過程中習得語言。將任務型教學法應用于民辦高校英語課堂，令二者有機結合，能夠充分體現“以學生為中心”的教學理念。

【關鍵詞】：民辦高等教育；英語教學；任務型教學

近年來中學英語課程改革大力倡導任務型的教學途徑，已取得一定成效。筆者認為，任務型教學法同樣適用于大學的英語教學。如果說中學生由于自身語言水平有限和知識面相對狹窄也許未能十分有效地完成該教學法中的“任務”，那么，大學特別是民辦高校的英語課堂應該更適合采用任務型教學法。民辦高等教育強調以學生為中心，注重學生的實際操作能力，而任務型教學強調學生語言運用能力的培養，致力發展學生的學習策略、創新精神和實踐能力，這恰恰與民辦高等教育的教育理念不謀而合。因此，任務型教學法在民辦高校英語課堂上有很大的發展空間。下文擬以我院應用外語系主干課程劍橋商務英語為例，探討任務教學法在民辦高校英語課堂中的運用。

一、任務型外語教學簡介

要了解任務型教學，首先就要明確什么是“任務”，“任務就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標。任務既可以讓學生學到語言，又可以發展學生本身，因此任務自身也具有教育價值。任務的設計是實施任務型教學的關鍵和前提。按照從易到難的原則，任務可分為六個類型，這幾種類型的任務都能在劍橋商務英語教材中找到典型的例子，同時教師也可以根據實際情況自己設計“任務”：

類型一：列舉型任務（listing） 比如在新編劍橋商務英語中級Unit 5a 中就有這樣的任務：Put the six reasons for relocating to Ireland in order of importance for your company.

類型二：整理型任務（ordering） 在新編劍橋商務英語中級Unit 1a 中要求學生：Look at the following characteristics of a good team. Choose the five most important and put them in order.

類型三：比較型任務（comparing） 在新編劍橋商務英語中級Unit 5a 中就 布 置 有 這 樣 的 任 務 ： Which relocation company should Fenway choose？ Write a report comparing the two companies and making your recommendation.

類型四：解決問題型任務（problem solving） 在課堂實際操作中，這一類型的任務是十分常用的，比如，在新編劍橋商務英語中級Unit 3b 中談到 cash flow 的問題，教師可以讓學生探討 case study 中的例子，并通過討論得出解決該公司現金流問題的方案。

二、任務型教學設計的實踐探索

下面以新編劍橋商務英語中級 Unit 6a Reporting Results為例來說明任務型教學的課堂設計。 課前，教師就已布置學生查找股市常用的一些詞匯，如“穩步上揚”、“反彈”、“跳水”、“一路飆升”、“走勢穩健”、“攀升”、“動蕩”等在英文中如何表述。課堂上教師首先可以請學生討論各自的想法，教師再加以整理，列在黑板上。這些詞語的英文表述包括： general upward trend， recovery， collapse， level off， shoot up， climb to， volatile. 教師播放一段描述圖表的錄音，要求學生回答與錄音相關的問題；再次播放錄音，全班兩人一組，將描述圖表上升下降等的短語記錄下來。

教師突出介紹完成任務可能要用的詞語，然后告知學生本節課的任務是描述圖表。任務開始前安排學生聽一段錄音是為學生提供完成任務可供模仿的范例。經過這個階段，學生已有相當的語言準備，對任務也有明確的了解，就可以進入任務階段了。

三、民辦高校英語課堂任務型教學的思考

任務教學法從“以學生為中心”出發，使學習者在教學過程中能充分發揮主動性，創造性地運用語言，在參與團隊合作的過程中增強了信心，也強化了運用外語進行溝通交際的能力。筆者在民辦高校英語專業的課堂上借鑒“任務型教學”方法，取得了一定成效。 筆者在民辦高校英語專業的課堂借鑒“任務型教學”方法取得了一定成效。首先，大學課堂比中小學課堂更加適合運用“任務型教學”。到了大學階段，雖然大部分學生的交際能力仍然比較有限，但已經具備了一定的語言功底，閱歷也逐漸豐富，能對大部分“任務”的背景知識有所了解，有自己的見解。魏永紅在其著作中也進一步詳細指出，列舉聽說法適用于小學的初學者，交際教學法適用于中學階段，大學階段應以交際法和任務教學為主。其次，任務教學法中一項“任務”就涉及聽、說、讀、寫幾個方面，而且任務本身也是具有實際意義的，并不是空洞的、脫離實際生活的重復操練。任務環節中的“匯報”更具有重要的現實意義。當今社會，演講（speech）、報告（report）等活動頻繁出現在人們的工作中，學生若在課堂上就熟練掌握演講、做報告的技巧，同時鍛煉出當眾演說的膽量和自信，將會受益匪淺。另外，民辦高等教育提倡以就業為導向的辦學方針，以學生為中心的課堂教學，注重培養學生的實際操作能力。因此，任務型教學模式對民辦高校外語教學有著不可低估的作用。

四、結束語

任務型教學法在“語言習得”的理論基礎上，通過參與活動來促進學習者外語能力的發展，是一種注重個人體驗、主動思考和團隊互動，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。任務型教學對大學階段的外語學習者產生了實際的指導作用，值得在大學教育（特別是民辦高等教育）中大力提倡。當然，任務型教學模式也不是放之四海而皆準的，比如任務型教學的評價以“任務”的完成情況為標準，不再另外進行專項測試這一點就難以適應我國現階段的國情。任務的難度和系統性的把握也有待廣大教育工作者今后在實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1] 李蘭欣.商務英語教學改革勢在必行：第五屆全國國際商務英語研討會論文集[C].北京：高等教育出版社，2004.130.

[2] 朱佩芬.用任務式教學法培養有效商務溝通能力：第五屆全國國際商務英語研討會論文集[C].北京：高等教育出版社，2004.226.